如何在生活中培養智障學生的語言能力

楊央麗

樂清市特殊教育學校

【摘要】語言是一種社會現象，是進行思維和傳遞信息的工具。智障學生只有掌握生活語言，才能與人溝通交流，才有可能融入主流社會。而智障學生普遍存在著語言方面的缺陷和障礙，教師必須給予重視，補上這塊短板。文章闡述了如何在生活中培養智障學生的語言能力。

【關鍵詞】智障學生；語言能力；生活

語言是一種社會現象，是進行思維和傳遞信息的工具。在現實生活中，善于表達自己的意愿情感是提高生活質量不可或缺的能力。智障學生由于智力缺陷，普遍存在著各種各樣的語言障礙，嚴重影響了與人的溝通交往與生活質量。

智障學生只有掌握好語言這把通往主流社會的鑰匙，才能與人進行溝通交流，才能實現“能生存，會生活”的目標。除了語訓課，還要在生活情境中去培養智障學生的語言能力。陶行知認為：“生活即教育，社會即學校。”他說：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”教師在生活中需要把語訓課中系統的結果加以復習鞏固，并運用到生活中去。因此，在生活情境中對智障學生進行語言能力的培養顯得十分重要。

一、創設情境，營造氛圍，培養學生語言能力

良好的語言環境是智障學生語言發展的必要條件之一。教師應努力豐富學生的生活內容，使學生有事情想說，有思想感情要表達，廣泛地接觸自然，參加豐富多彩的活動。五彩繽紛的生活環境，能使智障學生產生表達感情、交流思想的愿望，想要向別人描述自己的所見所聞需求。而當他們不能充分而確切地表達自己的想法時，他們便會萌發學習語言的興趣。

在培智學校，班級中的語言氛圍普遍較差，智障學生在課間或活動課上基本上不交流或者習慣性地用肢體語言代替語言交流。例如，智障學生想要表達喜歡老師時，就去抱抱老師；想喝水時，就會指指水杯；當和同學發生矛盾時，就狠狠指著那個同學……這樣非常不利于智障學生語言能力的培養。因此，教師要發揮主導作用，創設良好的語言環境，營造交流的氣氛，明確告訴學生喜歡老師就說“我喜歡你”，要喝水時就說“我要喝水”，與同學發生矛盾時就說“他打我”……長此以往，學生就會形成說話的意識和說話的習慣。

有時課間環境較嘈雜，周圍的語言環境不佳，于是教師可以設計類似超市購物等小游戲讓學生玩耍，在玩耍的過程中讓學生說出簡單物品的名稱，使用一些文明用語。在這種輕松的氛圍中，學生會感受到生活的快樂和語言的神奇，在不知不覺中培養了語言能力。

在日常教學中，教師要盡可能多地給學生創設說話的機會。比如學習生字“刺”時，教師創設語言情境，引導學生聯系生活經驗：“你在哪里遇見過刺？”學生就開始調動已有的生活經驗說仙人掌有刺，榴蓮有刺等。比如有的學生說：“吃魚的時候會有魚刺。”教師便引導：“你看見的魚刺是怎么樣的？”學生說：“我吃魚的時候看到尖尖的魚刺，有一次我不小心刺到喉嚨里，很疼。”在這句簡短的話里，學生會使用形容詞“尖尖的”。教師再有意識地強調學生自發使用的這個形容詞，把“尖尖的”寫在黑板上，帶全班學生認讀，鞏固強化，鼓勵學生多用自己已有的詞語去表達。針對學習能力較強的學生，鼓勵他們學會運用修辭手法，積累詞語。例如，學生說：“校園里的鮮花盛開了。”教師就可以問：“花像什么？”學生回答：“像一只大蝴蝶，很好看！”教師有意識地堅持對學生進行這種方式的訓練，能在很大程度上改善智障學生的語言單調性和貧乏感，從而提高其語言能力。

二、了解學生，把握契機，培養學生語言能力

在生活中，教師還要盡量為智障學生提供自由交談的機會，擴大其交談的范圍，減少限制，鼓勵智障學生積極主動地與人交談，不斷豐富與他人交流的經驗。

教師每天在與學生的相處中，要時刻注意觀察學生在課間活動時的一舉一動，認真傾聽學生之間的交流。某些有語言障礙的學生會因情緒的變化而產生說話的欲望。此時，教師就要抓住時機與其進行交流，或指導其與他人進行交流，讓學生在生活中學會與人交流，學會說話。比如一個從來不愿主動說話的學生因為自己的鞋帶散開而自己不會系鞋帶著急的時候，就是教師教授語言表達最恰當的機會，這個時候教師教會學生說“幫幫我”。當學生學會主動說“幫幫我”，以后再遇到需要求助的時候，他便習得了這種表達方式。再如，吃的東西可以吸引學生的注意力，教師就在吃飯前教學生說“我要吃飯”。這種隨機教學的機會在生活中無處不在，教師只要抓住教育契機，就一定能使學生的語言能力得到發展。

在生活中，教師也要創造機會教學生說話。在課間或活動課上，那些有語言障礙的學生通常只是看著別人交流，自己卻不愿意參與進去。這時教師應主動與學生交流，教他們說話，引導他們參與到其他學生的交流中去。這就要求教師要熟悉每位學生的個性，了解每位學生感興趣的點，調節學生的說話欲望。例如，班上有位學生平時話不多，不愿意與人溝通，但他對動物世界特別感興趣，于是教師就經常在課間活動的時候請這位學生給同學們講講他所知道的小動物，激發他說話的興趣，鍛煉他的口頭表達能力。一個學期下來，這位學生變得喜歡說話，性格也開朗了好多。

三、堅持不懈，反復訓練，培養學生語言能力

智障學生經常會發生一些語言錯誤，例如對于人稱代詞，經常把“你、我、他”混用，把“這是我的課本”說成“這是你的課本”，把“給你”說成“給我”，把“我喜歡你”說成“我喜歡我”……這個時候教師不能只是糾正語言錯誤，還應結合生活讓智障學生明確日常人物關系，教給他們一些生活常識。

教師在生活中要時刻做學生的傾聽者，抓住為學生提供幫助的機會。比如在語訓課上學生可以跟教師正確地說“我手臟了”，但在生活中他們會說成“我臟了”。此時教師就要注意強化語訓課上完整的語言，幫助學生在生活中運用。此外，還應及時了解學生在語訓課上的學習情況、學習內容，并將語訓課上訓練的字、詞、句有意識地運用到生活中去。教師不放過每次輔導的機會，抓住學生生活中的一切機會，把課備在課堂上，功夫花在生活中。

智障學生的特點是記憶慢，遺忘快，注意力不集中，這決定了他們學習新知識，接受新事物的能力不強。教師要有足夠的耐心和毅力，堅持“小步子，多循環”的原則。也許教師花了很長時間教會學生一句話，而學生往往很輕易就忘記了，有些學生甚至連最簡單的a、o、e都不會發音，于是教師就認為做了無用功。但長期堅持發現，只要耐心堅持，反復訓練，一天、一個星期、一個月、一年下來，記憶力再差的學生也能夠學會，學生的語言能力一定會有所發展和提高。

四、賞識學生，融入真情，培養學生語言能力

賞識是一個人心境磊落、視野舒朗的表現，也是一個人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識，是為人之道，也是為師之道。蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，愛一個正常聰明的孩子每個人都能輕而易舉做得到，可真心去愛一個智障學生就未必能夠做到。

智障學生同樣也希望得到別人的肯定。教師要學會捕捉學生身上的閃光點。其實智障學生和普通學生一樣單純，對待每個人都是非常真誠的，他們生活得無憂無慮，每天都是開心的。雖然他們不聰明，但是他們很可愛。只要教師學會賞識他們，他們就會發自內心地喜愛教師。例如，我好多次發現學生總是默默地把自己愛吃的零食、水果放在我的辦公桌上。每當看到這些，我的內心總是充滿了感動，于是我就抓住機會，讓他們學會表達自己對老師的情感。

有的學生平時上課不主動舉手發言，在某一節課上他舉手回答問題了，但是無法用語言準確地表達出完整的答案。這時教師就要對其及時鼓勵：“你真棒，能自己舉手回答問題了。”在主題班會課上，讓學生來說說自己有哪些優點，讓同學互相來尋找優點。智障學生的心理通常是自卑的，很難看見自己身上的優點。比如班上一位孩子，平時不愛發言，讓他說說自己的優點的時候，他只是在不停地笑。于是我就告訴同學們：“愛笑，就是快樂的孩子，快樂就是世界上最大的優點！”于是班里所有學生都笑了，開始你一言我一語地說開了。賞識與愛是學生所有能力發展的源泉。不能將智障學生直接與同齡正常學生相比較，而要讓他們自己相互之間比較。只要他們在原有基礎上進步了，教師就應及時地表揚他們。教師的表揚是非常重要的，要時常把“你真棒！”“好樣的！”“不簡單！”等掛在嘴邊。

語言能力是智障學生通往外面多彩世界的金鑰匙。對智障學生生活語言能力的培養，最終目的是讓其更好地融入主流社會，更好地與人溝通交流，實現“能生存，會生活”的目標，過上自立或半自立有尊嚴的生活。

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