探析中職《護理心理學》教學模式的優化

楊婷

德陽廣播電視大學

【摘要】針對《護理心理學》的學科性質和現狀，文章試圖梳理和探析各種思潮的教學模式對于教學的積極影響，從人本主義、積極心理學和體驗式教學等三方面進行闡述。

【關鍵詞】《護理心理學》；教學模式；優化

《護理心理學》是護理學和心理學相交叉的學科，重點研究心理科學在護理工作中的應用，研究解決護理領域中有關健康和疾病的心理行為問題。隨著新形勢下整體健康觀的普及，醫院和公眾對護士的整體素質要求也相應提高，生物-心理-社會醫學模式的提出更是對護理教育的挑戰。在這種背景下，《護理心理學》作為一門必修科目近年來逐漸走入醫學生的課堂。

一、《護理心理學》教學模式優化的必要性

《護理心理學》在我國尚屬一門新興學科，雖然大部分院校已將其作為護理專業學生的必修科目，也給予了相應的課時，但在實際教學中，還存在一些問題。一是護理專業學生課業繁重，要學習《護理學基礎》《病理學基礎》等眾多學科。相比之下，《護理心理學》被當作“副科”而被忽略，學生從心理上就沒有引起重視，也較少在課余下功夫。二是《護理心理學》與一般通識類心理健康教育的課程目的有所區別，因此教師在授課時，較多地采用充滿應試色彩的單一講授法，而忽略了調動學生的參與性和主動性，學生對授課內容接受度并不高，教學效果不如人意。三是目前許多學校《護理心理學》教師由德育教師兼任，有相關臨床經驗的心理學教師少之又少，在將知識與學生的臨床實踐的結合上有所欠缺。四是中職學生相比大專院校的護理專業學生年齡更小，知識儲備不足，學習主動性較弱，他們在傳統教學方式的課堂上更容易出現玩手機、打瞌睡等紀律失控行為。這些狀況都呼吁對中職護理心理學課程教學模式予以優化。

二、《護理心理學》教學模式優化的途徑

（一）人本主義教學模式

人本主義是心理學的“第三勢力”，產生于20世紀50年代，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義思潮的教育觀認為應該關注人的內在潛能和發展的無限可能，尊重人的價值和個性，在學習活動中，它提出應以學生為中心，師生之間是平等的關系，教師作為“促進者”的作用在于為學生的學習提供良好的心理環境，幫助學生學會學習，使他們在學習中體驗到自我價值。在《護理心理學》的教學過程中，應該改變傳統模式中教師的絕對主體地位，創設情境讓學生主動去探索知識，感知自我的需要。人本主義教學模式鼓勵學生發現所學的知識對于個人的意義，摒棄將知識點本身作為學習目的的觀點，立足于創造讓學生感到有意義、有主動感和責任感的教學過程。學生只有感知到知識對自己的巨大作用，才會調動自身的主觀能動性，將學習過程變為主動。此外，人本主義思潮的陶冶對于護理專業學生來講，更能讓他們領會護理人員的職業道德要求，能夠從患者的角度出發，以患者為本，尊重并理解每一位患者的需要和獨特個性，保護他們的隱私，從而學會充分調動患者的潛能。

（二）積極心理學教學模式

積極心理學是20世紀末于美國興起的一股新思潮，并在很短時間席卷全世界。它的魅力在于改變了傳統的心理學過于偏重研究“心理問題”的傾向。它認為心理學不僅是針對缺陷和傷害的彌補和修復，而更多的是關于愛、成長、快樂等優秀品質。積極心理學所倡導的教學模式，是將學習過程中學生體驗到的積極情緒作為重要指標，這比傳統的教學模式過于重認知而輕情感的狀態更加符合青少年的發展需求和認知特點。中職學生在課堂上對于一些理論性極強的知識學習積極性不高，他們感興趣并能深刻記憶的通常是帶給他們愉悅情緒的視角。積極心理學視角對于教師的啟示是充分發掘教材的積極內涵，并通過多樣化的形式和學生接受度高的方式予以呈現。如運用多媒體資料調動學生的感官，引入圖片、音樂、視頻等材料豐富學生的課堂體驗，吸引他們的持續注意力，從而更好地使學生吸收知識。同時在授課角度上，從教學的知識技能目標、情感態度目標等方面培養學生的積極品質，形成正向的情感體驗，在學習過程中逐步完善學生人格。例如在講授“心理應激”章節時，教師在講授應激的危害之后，引導學生看到個體獲得成長和蛻變也通常是因為遇到負性事件但成功抵御。應激對于個體來說，是挑戰也是機遇，在生活中，個體所遇到的危機和挫折同時也是契機和磨煉。

（三）體驗式教學模式

《護理心理學》的開展是為了提高護生的臨床實踐綜合素質，落腳點還是在應用上。而傳統講授法下的知識講授較為抽象，學生掌握起來容易片面和僵化。《護理心理學》模塊中提升個體的觀察、心理評估、心理治療和干預等技能更是需要實踐經驗和積累。對護理專業學生來講，體驗式教學模式是指教師科學地創設情境，引領學生主動參與教學過程，親自去感知、領悟知識并在實踐中驗證的一種教學模式。其最大的特點是學生投入親身的經歷，從而獲得最直觀深刻的感受。體驗式教學法可以圍繞某一種技能或一個案例展開，通常能較好地吸引學生的注意力。同時，親身體驗的知識學習可以繞開某些繁復的邏輯思維，其教學內容容易被學生掌握，能取得事半功倍的教學效果。例如在“團體心理治療”章節，選擇一個主題，將學生組織到操場實踐一次團體輔導，讓每位學生親身感受團體輔導的過程、作用機制和優缺點；在“護患關系”章節，通過分組表演，學生分別扮演患者、家屬、護士和醫生等角色，能體驗到近乎真實的情境，獲得最直觀的感受，通過親身參與來內化最生動的知識。

三、總結

當前，護理心理學的建設在我國日趨成熟和完善，相應的，對護理人才心理素養和心理技能的培養也應與時俱進。《護理心理學》課程的教學需要相關教師不斷探索多樣化的教學方法，有針對性地幫助中職學生更好地掌握理論知識，提升其實踐技能，培養其職業素養。這也對教師隊伍提出了更高的要求，廣大醫護類心理學教師，只有深入了解行業規范，不斷更新、整合學科知識，在教學備課上不拘泥于成規，敢于創新求變，才能滿足新形勢下護理專業人才的相關要求，才能真正達到科學育人的目的。總而言之，教師應根據教材內容的適宜性，選擇最優的教學模式，充分調動學生的參與和體驗，從而達到讓他們不僅掌握心理學科知識，同時提升心理健康素質的教學效果。

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