基于班級授課制的分層教學模式研究與實踐

王莉莉

重慶工商大學融智學院基礎課教學部

【摘要】文章在分析分層教學模式現(xiàn)狀的基礎上，結合《大學計算機基礎》課程教學改革實踐，提出了基于班級授課制的分層教學模式，以解決獨立學院在分層教學實施過程中面臨的一些實際問題。

【關鍵詞】班級授課制；分層教學模式；《大學計算機基礎》

一、引言

獨立學院中，學生的計算機水平存在較大差異，知識的領悟和應用能力參差不齊。為適應不同層次學生的學習需求，計算機課程采用分層教學已成為大多數(shù)獨立學院的選擇。隨著分層教學的開展和深入，在具體實施過程中會遇到一些實際困難。因此，尋求與獨立學院實際情況相適應的分層教學，已經(jīng)成為很多學校亟待解決的問題。

二、分層教學模式研究現(xiàn)狀

分層教學是近年來被越來越多的學校采用的一種教學模式，也是獨立學院計算機基礎教學改革的一個熱點。在分層教學具體操作過程中，大多數(shù)學校采用實質(zhì)性分層教學，就是通過摸底考試，按水平和能力將同一年級的學生重新分班，相近學生組成新的教學班。從已有的實踐和研究來看，這種分層教學模式有著很強的優(yōu)勢：首先，這種模式下的教學目標更加明確，教學內(nèi)容更具有針對性，分層教學使得每個層次的學生都感到學有所得，因而極大地調(diào)動了學生學習的積極性，有利于學生知識的增長和能力的提高；其次，這種模式有利于教師開展教學，由于同一層次學生水平接近，教師可以根據(jù)學生的接受能力和現(xiàn)有水平進行教學設計，因而有利于大多數(shù)學生快速達到教學目標。

但是對于很多尚在建設中的獨立學院來說，在教學資源、實驗設備尚不完善的前提下，實施過程中存在一些實際問題需要解決。比如：分層教學打亂了專業(yè)、班級界限，課程必須安排在公共的空閑時間，這在基礎課比較多的大一階段，操作起來是很困難的；分層教學必然要打破班級組織教學，動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務和學生管理的挑戰(zhàn)，不穩(wěn)定因素會增加，學生不再處于班主任的監(jiān)控、保護之下，任課教師又不能保證全員性管理，需要改革和完善管理制度；分層教學中有不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容，需采取不同的教學方式方法，更多地需要小班上課或同時開班上課，需要更多的教師、教室和實驗條件，對獨立學院的師資和實驗條件提出了更高的要求。

三、分層教學模式的改革措施

本文以筆者所在學院的教育教學改革項目《獨立學院計算機基礎課程分層教學模式研究與實踐》為契機，研究一種班級授課制下的基于學生差異性的個性化教學模式，基于獨立學院的特點，以滿足學生多元需求為出發(fā)點，側重應用性，從頂層設計的角度優(yōu)化課程體系，優(yōu)化模塊設計，擬定分層目標，分層考核模式，重點激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自我學習和探究的能力。

（一）基于班級授課制的分層教學模式

以班級為單位組織教學，根據(jù)獨立學院學生的多元需求，重點強調(diào)在教學內(nèi)容和教學目標上分層。

（二）設計以滿足獨立學院學生多元需求為出發(fā)點，側重應用的多樣化教學目標和教學內(nèi)容

學生入學時計算機基礎參差不齊，對于計算機能力的需求也不盡相同。在分層教學過程中，教學目標相應地分為基礎目標、提高目標、拓展目標。基礎目標要求所有學生掌握；提高目標要求大部分學生掌握；拓展目標只要求那些基礎好、對計算機學習興趣高的學生掌握。這樣，不同的學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的層次目標學習，教學內(nèi)容中對于知識點的掌握，采用模塊化，而且模塊之間盡可能獨立，并提供相關的課后演示視頻，教學任務以教學目標為前提，分為基礎任務、提高任務、拓展任務供學生選擇，讓基礎好的有挑戰(zhàn)，讓基礎差一點的能夠有所收獲。

（三）側重應用性，基于應用場景的分層實踐教學模式

為了進一步落實計算機基礎課程“面向應用”的基本定位，更好地體現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標，讓計算機技術更好地為專業(yè)服務，分層實踐教學采用項目的方式進行，實訓項目多元可選或自選，且大多與學生所學專業(yè)相關，讓所學的計算機知識能夠直接解決專業(yè)中的某些實際問題。

（四）分層教學考核模式

因每個學生的基礎不同，學習目標不同，所以不能采用統(tǒng)一的考核方式?；A層次的教學內(nèi)容采用統(tǒng)一的考核，比例占50%左右；增加過程考核的比重，不管是什么層次目標的學生，過程考核重點考核學生在學習過程中的努力程度、達到相應目標的情況。由任課教師根據(jù)學生的情況打分，對于特別優(yōu)秀的學生，可以在平時成績中相應加分。這樣，不管基礎好的學生還是基礎差的學生，都可以看到自己努力的結果，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

四、教改方案在《大學計算機基礎》教學中的實踐

以《大學計算機基礎》Excel部分的教學為例，在教改中，以原有行政班為基礎，將教學內(nèi)容分為三個層次。

（一）基礎層次

內(nèi)容包括Excel2010工作界面、工作表的編輯、單元格的編輯和修飾、工作表中各種數(shù)據(jù)的錄入、Excel中公式和常用函數(shù)的使用。這個層次的內(nèi)容是所有學生都要掌握的。采用統(tǒng)一考核。

（二）提高層次

內(nèi)容包括圖表的編輯和格式化、數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類匯總、復雜函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)透視表（圖）。這個層次的內(nèi)容要求大部分學生掌握，以過程考核為主。教師根據(jù)學生在學習過程中的努力程度和完成程度打分。

（三）拓展層次

內(nèi)容包括Excel中的數(shù)據(jù)有效性、圈釋無效數(shù)據(jù)、追蹤引用單元格、追蹤從屬單元格、多工作表操作等。這個層次的內(nèi)容主要針對基礎好、對學習計算機興趣高的學生。教師可以根據(jù)學生的學習情況在平時成績中予以相應的加分。

五、結束語

以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的基于班級授課制的分層教學模式已經(jīng)實施了近兩年，可以滿足各層次學生的學習需求，成績評價更加合理，教師教學更加出色，全面提升了教學質(zhì)量，較好地解決了獨立學院在分層教學實施過程中面臨的一些實際問題。

【參考文獻】

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