高職生厭學現(xiàn)狀與課改研究

蔡斐成+席海芳+王臻鑫

永州職業(yè)技術學院

【摘要】目的：調(diào)查高職生的厭學現(xiàn)狀、表現(xiàn)與原因，探討課程改革對厭學的影響程度。方法：問卷調(diào)查。結(jié)果：在厭學原因調(diào)查中，課堂教學效果差位居第一。結(jié)論：高職生厭學比例高，厭學具有普遍性，玩手機是厭學的主要表現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要外因之一，通過實施課程改革，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】高職生；厭學；課改

【基金項目】本課題為2012年湖南省職業(yè)院校教學改革項目青年立項課題（湘教通〔2013〕65號），項目編號ZJC2012004。

學生厭學問題是當前職業(yè)教育亟待解決的重要問題之一。通過對高職生的厭學現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因進行分析，結(jié)果顯示，高職生厭學比例高，厭學具有普遍性，課堂教學效果差是導致厭學的主要外因之一。通過實施課程改革，取得了良好的教學效果。

一、研究對象

選擇2012級高職生358人作為研究對象，共計6個班，即護理1、2班，臨床醫(yī)學1、2班，口腔技術1、2班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學生年齡、學習成績等一般資料，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

二、方法

（一）問卷調(diào)查及訪談

本研究設計了《高職生學習情況調(diào)查問卷》，問卷分學生問卷與教師問卷，每套問卷10個選擇題，內(nèi)容包括厭學現(xiàn)狀、厭學表現(xiàn)與厭學原因三個方面。對16名相關任課教師和358名高職生進行問卷調(diào)查及個別訪談。

（二）針對厭學的主要外因，提出改革的對策與方法

本研究調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要外因之一。根據(jù)高職生的特點，實施了“以學生為中心”“理實一體化”和“教學做合一”三項教學模式改革，并以《英語》《護理基本技術》《固定義齒工藝處理》三門課程為試點，觀察其改革的效果。

（三）改革效果評價

1.學生問卷評價

設計課堂教學改革滿意度調(diào)查問卷，對實驗班學生就本課程的教學改革效果，設置非常滿意、滿意、一般、不滿意4個評價標準進行評價。

2.教師問卷及訪談評價

設計教師問卷調(diào)查及個別訪談，對實驗班與對照班學生的上課情況進行比較，設置明顯好轉(zhuǎn)、好轉(zhuǎn)、沒有好轉(zhuǎn)3個評價標準進行評價。

3.理論測試與操作考試評價

課程結(jié)束后，用同樣的試題對實驗班與對照班學生進行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計成績進行統(tǒng)計學處理。整個過程做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷。

三、結(jié)果

（一）高職生厭學現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果

本次共發(fā)放學生問卷358份，教師問卷16份，全部回收，調(diào)查結(jié)果見表1。由表1可知，學生自認為有厭學者176人，占49.2%，經(jīng)常有厭學者110人，占30.7%， 中度以上厭學者247人，占69%，厭學時玩手機者217人，占厭學表現(xiàn)的60.6%，教師認為高職生厭學很普遍者12人，占75%。這充分說明了目前高職生厭學的比例相當高，而且具有普遍性，厭學的主要表現(xiàn)是玩手機，這已經(jīng)成為高職生學習活動中非常突出與普遍的問題。

（二）高職生厭學原因調(diào)查結(jié)果

高職生厭學原因調(diào)查結(jié)果見表2。由表2可知，引起厭學的內(nèi)因主要集中在學不進和沒有興趣上，兩項合計占74.4%；引起厭學的外因調(diào)查中課堂教學效果差位居第一，這充分說明了課堂教學效果差是引起厭學的主要外因之一。

（三）學生問卷評價結(jié)果

對實驗班學生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷170份，回收159份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，非常滿意者68人，占42.8%，滿意者61人，占38.4%，滿意率為81.2%。

（四）教師問卷及訪談評價結(jié)果

對進行課改的三位教師發(fā)放問卷及訪談。結(jié)果顯示，實驗班比對照班學生的上課情況明顯好轉(zhuǎn)者3人，好轉(zhuǎn)率100%。

（五）理論測試與操作考試成績統(tǒng)計結(jié)果

理論測試與操作考試成績統(tǒng)計結(jié)果見表3。

四、討論

（一）專業(yè)課程改革（以護理與口腔技術專業(yè)課改革為例）

1.實施“理實一體化”教學改革，更好地培養(yǎng)了學生的技能操作能力

針對目前高職生厭學原因的調(diào)查結(jié)果，在《護理基本技術》《固定義齒工藝處理》兩門專業(yè)課程教學中實施了“理實一體化”教學改革試驗。改革的思路遵循教育部現(xiàn)代教育技術師資培訓基地主任戴士弘提出的課改原則：①將理論與實踐內(nèi)容進行一體化設計，而不是以前的相互分離；②課程的內(nèi)容以職業(yè)活動和工作過程為導向，而不是以前的以知識邏輯為導向；③課程的目標是突出能力目標，而不是過去的突出知識目標；④能力訓練過程進行了精心設計，而不是過去的隨意做件事。以《護理基本技術》課程為例，該課程共計160學時，改革前理論80學時，實踐80學時，改革后理論40學時，理實一體化課120學時，占總計劃75%，理實一體化課共設計了40個項目，每個項目整合了相關理論知識和操作項目。改革后更加注重技能培養(yǎng)，學生厭學情況明顯好轉(zhuǎn)。通過對任課教師問卷及訪談調(diào)查，結(jié)果一致認為，實驗班學生的上課表現(xiàn)明顯好于對照班。由表3可知，實驗班學生的理論與操作成績均高于對照班。

2.實施 “教學做合一”教學模式改革，更好地培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力

“教學做合一”教學模式是邊做邊學[1]，做中學，學中做，而不是過去的先學后做或先做后學，第一種方法是課程從工作任務入手，以工作任務為主線，先進行工作任務的布置，然后帶領學生進行操作，最后落實到知識的高水平總結(jié)和系統(tǒng)化，這種方法稱為“做-學型”[2]；第二種方法是課程從工作任務開始，邊做邊學，經(jīng)過做與學多次反復轉(zhuǎn)換，學生訓練了能力，學會了知識。課程的最后階級，學生動手再次實踐，完成一個新的工作任務，同時可以驗證前面學習的知識和理論，這種方法稱為“做-做型”[3]，這種改革在《護理基本技術》《固定義齒工藝處理》兩門專業(yè)課中比較成功。以《護理基本技術》課程為例，該課程共計160學時、56項技能操作，改革前的教學方法是教師示教，學生模擬做，學生缺乏臨床護理能力；通過“做-學型”與“做-做型”改革，以病例形式將護理問題、工作任務擺在學生面前，讓學生去思考，想辦法，更好地培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。研究結(jié)果顯示，實驗班學生對“理實一體化”“教學做合一”教學模式改革非常滿意的有68人，占42.8%，滿意的有61人，占38.4%，滿意率為81.2%。

（二）基礎課程改革（以《英語》課程改革為例）

《英語》是各類高職生的一門必修課程，學生的厭學現(xiàn)象最為突出。通過實施“以學生為中心”的課堂教學改革，更好地培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和能力。改革后對教師與學生的活動進行了具體規(guī)劃，把教師主導、學生主體的思想具體落實到課堂中，教師每次課前設計任務單，要求學生自學完成任務；課中設計豐富多彩的教學活動，讓學生有動腦、動手、動嘴的機會；課后布置作業(yè)，為學生的積極主動參與學習提供更多更好的平臺；同時，對考試考核的方法進行配套改革，徹底改變了一次考試定終生的局面。通過實施以上改革措施，更好地培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和能力，對糾正厭學現(xiàn)象有明顯的效果。

（三）存在問題

實施“理實一體化”“教學做合一”教學模式改革，增加了學生在實訓室的上課時間。因此，對于實訓室必須做出配套設施改革，如增加多媒體教學系統(tǒng)等教學與實驗設備。本次教改中，由于實訓室的條件限制，導致課件無法展示等，從而影響了教改的效果；此外，在進行《英語》課程教改時，“以學生為中心”的課堂教學模式改革效果比較好，但英語如何與專業(yè)緊密聯(lián)系，進行“理實一體化”設計，本研究還未能涉及，有待進一步研究。

【參考文獻】

[1]戴士弘.模式的超越[J].教育與職業(yè)，2012（07）：86.

[2]戴士弘.論工學結(jié)合的教學模式（上）[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2012，16（06）：1-5.

[3]戴士弘.論工學結(jié)合的教學模式（下）[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2013，17（01）：1-4.