對分教學(xué)法在高校“形勢與政策”課程中的實踐與運用

陳旭++石卓然

【摘要】形勢與政策課是高校思想政治教育課程的重要組成部分，在高校思想政治課中具有特殊的現(xiàn)實性和針對性。在形勢與政策課教學(xué)中運用“對分教學(xué)法”的實踐研究證明，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識以及提高鑒別分析能力等方面，運用“對分教學(xué)法”有一定的教學(xué)效果。因此，形勢與政策課運用“對分教學(xué)法”對于高校形勢與政策教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量都具有積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策 對分教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0121-02

一、教學(xué)模式的選擇對提升高校教學(xué)效果具有重要作用

教學(xué)模式是指相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動程序和活動框架，同時是在一定教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來的。其主要有穩(wěn)定性、完整性、指向性、操作性和靈活性五個特點。目前國內(nèi)我們常見的教學(xué)模式可以大致分為五種：單向講授式教學(xué)模式、指導(dǎo)自學(xué)式教學(xué)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、情境熏陶式教學(xué)模式以及示范式教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇對提升高校教學(xué)效果具有重要作用。長久以來人們都比較重視用分析的視角且單一刻板的思維方式對教學(xué)的各個部分進行研究；往往忽略了其中的關(guān)聯(lián)性，從而缺乏作為教學(xué)活動的可操作性及其特色。因此這就指導(dǎo)我們在教學(xué)模式的選擇上，從整體上把握教學(xué)過程中各因素之間的相互作用，多方位視角觀察其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，由一種教育模式總結(jié)出多種教學(xué)方法。任何模式都不是一定要遵循固有的思維定式，可以允許既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。

二、對分教學(xué)法的提出是對高校教學(xué)模式的極大豐富

為了進一步貼近學(xué)生對“形勢與政策”課程的想法與期待，我們在備課時切實做到準確把握以學(xué)生為中心的根本導(dǎo)向，緊緊圍繞立德樹人教學(xué)理念，提出了以“對分教學(xué)法”為核心的開放型教學(xué)方法研究體系，真正解決理論與實踐產(chǎn)生的脫節(jié)性問題。

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系張學(xué)新教授在2015年針對當前高校課堂存在的主要問題提出的課堂教學(xué)改革新模式。參照講授與討論結(jié)合式課堂的優(yōu)點，提出將課堂時間對半分配，一半教師主講，一半學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師需要合理分配課堂對半時間，也要為學(xué)生在課后留有一周的時間自主安排學(xué)習(xí)，從而有利于知識的自我吸收和消化。當代大學(xué)生是一群“思維活躍、個性彰顯、自由奔放”的群體，傳統(tǒng)教學(xué)顯然已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對分課堂的提出和實踐，有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，通過生生、師生之間的討論互動，迸發(fā)出新的火花，再被每個人吸收內(nèi)化，這一過程對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、團隊協(xié)作意識、分析和解決問題的能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面，都會有突破性提高。

三、對分教學(xué)法在形勢與政策課程中的實踐探析

形勢與政策課的講授要在圍繞教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的原則下盡量貼近大學(xué)生思想動態(tài)和現(xiàn)實生活，一方面，可以根據(jù)教師專長劃分小組確定講授方向，通過模塊化專題教學(xué)使系統(tǒng)講授與熱點專題相結(jié)合；另一方面，需要實時聯(lián)系國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢、緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標、緊密結(jié)合大學(xué)生思想實際和地方區(qū)情，不斷加強課程的吸引力和話題性。

1.實踐過程

（1）“模塊式專題”教學(xué)為對分教學(xué)法的實施奠定基礎(chǔ)

思想政治素養(yǎng)的教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展，形勢與政策課程教學(xué)工作緊跟“全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”目標，根據(jù)“模塊式專題”教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校實際，按要求貫徹落實課程計劃，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式。同時引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重平時的教學(xué)積累，為自己留下寶貴的第一手資料，使專題教學(xué)更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。認真了解學(xué)生提出的訴求，把握學(xué)生特點，不斷完善形勢與政策課程“模塊式專題”教學(xué)的相關(guān)工作，為“對分教學(xué)法”的實施奠定基礎(chǔ)。

（2）調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，提倡“以學(xué)生為主、教師為輔”

在提出“對分教學(xué)法”課程之后，我們嘗試進行“對分課堂”試點教學(xué)，努力提倡“以學(xué)生為主、教師為輔”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)每次專題內(nèi)容框架結(jié)合時政熱點，凝練至少6個小題目，由學(xué)生自由選定題目，利用一周的時間，由組長帶領(lǐng)組員查找資料、討論分享、設(shè)計制作PPT等，最后推薦一個主講人在上課時匯報小組成果。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，使課堂氛圍變得生動有趣。試點教學(xué)之后，我們采用發(fā)放教學(xué)反饋表的方式了解學(xué)生想法，同學(xué)們普遍反映通過課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，讓同學(xué)們在搜集資料和小組研討的學(xué)習(xí)中了解到更多的知識，提高了自己的思想認識和思考解決問題的能力，增強了學(xué)生實踐以及團結(jié)協(xié)作的能力。同時我們也希望通過“對分課堂”的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生與教師角色的換位，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，帶給學(xué)生循序漸進的知識與情感的雙重升華。

2.實踐效果

（1）專題講授要點明確，線上、線下混合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為更好的培養(yǎng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)能力，我們緊緊圍繞課程大綱，從學(xué)生專業(yè)興趣出發(fā)，秉承文字與視頻相結(jié)合的專題內(nèi)容設(shè)計理念選擇專題。例如通過網(wǎng)絡(luò)流行的“新疆正能量”、“大家所認識的新疆”等熱門專題，來傳遞新疆正能量。除了線上檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，線下我們采取QQ、微信群的方式建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論匯總，并與學(xué)生形成互動，由小組發(fā)言人簡單匯報，從而促進知識與時俱進的了解、掌握。在學(xué)生最終考核環(huán)節(jié)：采取3331模式，即線上留言30%+分組演說30%+心得30%+課堂考勤10%。線下需要每位學(xué)生學(xué)習(xí)完成后寫出心得感想，突出重點內(nèi)容；分組演說時需要各班成員自行組隊，匯總學(xué)習(xí)討論結(jié)果，最后在課堂進行匯報；心得體會要求圍繞主題將小組討論核心內(nèi)容體現(xiàn)在最終心得上。2016-2017年度，《工匠精神》、《四個維吾爾小伙內(nèi)地救人》等專題都受到了學(xué)生的廣泛好評。

（2）教學(xué)模式多樣化，不斷增強學(xué)生創(chuàng)新意識

教學(xué)模式的多樣化是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件，我們開會討論通過微信公眾號的學(xué)習(xí)載體，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時為學(xué)生解疑釋惑。在我們的課程調(diào)研回收的1165份問卷當中，有593名同學(xué)選擇了“微信公眾平臺”這一教學(xué)模式，占總?cè)藬?shù)的50.9%，說明教師在微信平臺上的時事消息分享在同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活中的重要性以及必要性；我們通過微信公眾平臺準確傳播同學(xué)們想要了解的實時信息，例如推送中出現(xiàn)的第三季《中國好聲音》維吾爾族歌手帕爾哈提以及《中國好舞蹈》新疆舞者古麗米娜等都受到了學(xué)生熱議和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)平臺讓同學(xué)們對于新疆特色的少數(shù)民族精神文化又有了進一步了解，學(xué)生積極提交作業(yè)，在微信平臺的討論中，不僅提高了創(chuàng)新思辨能力，還增強了自身的民族自豪感和對祖國的歸屬感。

（3）充實教學(xué)實踐內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

結(jié)合新疆區(qū)情以及學(xué)校實際情況，針對學(xué)生的專業(yè)背景，民漢成分，我們有效凝練“對分課堂”教學(xué)研究成果，以《新疆六十年發(fā)展變化》為例，教師在課堂前半部分對課程內(nèi)容基本講解之后，我們將各班學(xué)生分成了若干小組，并要求每個小組完成該專題作業(yè)設(shè)計。各小組通過命題演講、PPT等方式展示了自己眼中新疆六十年的發(fā)展變化成果，該教學(xué)方式讓學(xué)生能夠在合作、討論中共同完成作業(yè)。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變要看學(xué)生有無需求和動機，并能否將其付諸于行動。不能局限在“以考試為導(dǎo)向，以考試為目的”的思維定式中，我們要對學(xué)生進行多元評價，堅持讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，將認知能力和思維能力提高到更高的層次。

在“形勢與政策”課程中運用對分教學(xué)法開展教學(xué)是可行的，可以認為，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的大環(huán)境下對一些課程進行創(chuàng)新的嘗試，例如：教學(xué)改革。根據(jù)課程教學(xué)目標和學(xué)生自身的能力、特點，恰當?shù)厥褂脤Ψ纸虒W(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，都有很大的幫助。對分教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎以及教師的關(guān)注。該方法的使用對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、與人交往能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力、與人協(xié)作、協(xié)調(diào)能力等都能得到改善和提高。本文對在“形式與政策”課中運用對分教學(xué)法提供了理論依據(jù)和具體的實施方案。本次教學(xué)實踐，我們在教學(xué)內(nèi)容上了進行重新編排，嘗試將對分教學(xué)法應(yīng)用到“形勢與政策”課程中的專題模塊教學(xué)中來，通過教學(xué)設(shè)計并實施，對教學(xué)成果列出評價。最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、綜合能力做出了分析與對比，研究結(jié)果表明本次教學(xué)模式改革達到了預(yù)期的教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標和研究目的。

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項目：新疆大學(xué)21世紀高等教育教學(xué)改革工程重點項目（XJU2015JGZ02）