論信息化環境下的體驗式學習

甘蓉

摘 要：信息化體驗式學習讓學習者充分參與，并獲得個人的感受、經驗并進行交流與分享，然后通過反思再總結并提升，應用于實踐中。它極大地推動了教學從“以教師為中心”向“以學生為重心”轉移，重視學生的實際操作和體驗。體驗是人對事物從感性認識上升為理性認識過程的中介，只有體驗它才能感受它。目的是以培養學生創新精神和實踐能力及個性發展為重點，注重在教學中使學生品嘗到解決問題的喜悅，體驗到一種成就感。所以，這種學習方式值得學生們去體驗。

關鍵詞：信息技術；體驗式學習；新發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0140-03

隨著信息化社會的迅速發展，人類面臨的生存挑戰越來越難，信息技術的迅速發展為學習提供了良好的學習環境，主要體現在豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通信工具、網上模擬實踐等方面。那么學習環境的變化，會使得體驗式學習有機會與信息技術相結合，于是出現了信息化體驗式學習方式。信息化體驗式學習強調學生應該具備實踐經驗和解決問題的能力。其實體驗式學習是值得汲取的一種學習方式，它主要以學生為中心，通過實踐與反思相結合來促使學生獲得知識，提高自己的技能。信息化體驗式學習不僅強調學習過程、學習結果，更重要的是強調學生在體驗過程中的思考和反思，并能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學生通過反思和過程體驗獲得成長性的發展。

一、信息化體驗式學習概述

（一）體驗式學習的內涵

人們要學習知識，要獲得經驗，就必須與社會、自然有所接觸，就要去行動，去活動。那么，體驗式學習就是通過個人在人際活動中的充分參與來獲得個人經驗，然后在教師的指導下，學生們通過對差異化過程的觀察反省，隨之在對話交流中獲得新的態度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達到最終目標。其實，完整提出體驗式學習理論的是美國人大衛·庫伯，他在20世紀80年代構建了一個體驗式學習模型——“體驗式學習圈”。一個真正有效的學習應該先從體驗開始，然后再來發表自己的看法，經過體驗和自己的看法，從內心真正地進行反思、總結，形成自己的理論，最后將理論應用于實踐中。學就是為了來用它，解決實際問題，而不是一種擺設。學有所用，這才是學習的真諦（見下圖）。

（二）信息化體驗式學習的要素

1.教師。傳統教育派的代表赫爾巴特主張的舊的三中心：教師、教材、課堂，這三中心已經在逐步“消解”。而現代教育派代表杜威主張的新的三中心：學生、活動、直接經驗，正在逐步突顯。教師不再是單純的知識復述者，而是進行教學的合作者。在信息化體驗式學習中強調學生的主動性，教師扮演著促進者的角色，要為學生的學習做好指導工作。

2.學生。學生是學習活動的主體，教學的目的就是為了促進學生的發展。信息化體驗式學習強調學生自我體驗，學生有比較大的自主權，但并不是說就此放縱學生的任何行為，學生的自我約束力還是非常重要的，其實信息化體驗式學習不只是學生自己個人的體驗，還需要同伴之間的交流。我們知道大衛·庫伯的“體驗式學習圈”提到了“發表”，那就意味著自己獲得的體驗應該與同伴進行交流、共享，吸取不同的經驗，那么學生自己在學習中的收獲肯定會更大。

3.學習內容。每一種學習方式都會有其相適用的學習內容，信息化體驗式學習的學習內容主要是來自實際生活，不是所有的學習內容都適用于信息化體驗式學習。其實大家自己所擁有的知識，我們可以回頭想一想，有的是從書本上學習得到的，也就是所謂的間接經驗。而有的是由我們自己親身經歷來獲得的，也就是所謂的直接經驗。其實，由自身曾經經歷過而獲得的知識是很適合于體驗式學習的。

4.學習環境。任何活動都是在一定的時空環境中進行的，所有的學習都必須有一定的環境來做基礎，因為我們時時刻刻都生活在環境中，不能脫離環境。那么特定的學習環境就構成了學習活動的一個重要要素，信息化體驗式學習強調信息技術創造的學習環境，信息技術在學習中發揮了重要的作用，信息技術可以充當學生學習的工具，也可以為學習創設良好的環境。

（三）教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者、教練者等等；在信息化體驗式學習中，教師首先要制定活動的目標和活動方案，為學生創設一定的學習情境，來引導學生進行討論并提煉出其中的精髓，那么這就需要教師必須具備一定的信息素養、專業素養和教學智慧。同時，這樣的學習活動特別強調學生的共同參與和互動，為了能夠較好地維護整個團隊良好的人際關系和融洽的學習氣氛，教師又必須要降低自己對每名學生理解問題的高度標準。其實，教師要試著去設身處地地理解學生，從他們的角度出發去試著了解他們。并且要把這種對學生的理解恰如其分地表現出來，讓學生知道與了解，讓學生感覺到教師就像是他們學習的伙伴。

那么在學習中出現分歧和碰撞是經常發生的。教師作為學生學習的協調者，能夠敏銳地觀察到學生的思維與情緒的變化。并能夠進行分析、判斷學生內心真實的聲音，引導鼓勵學生們來更具體、更明確地來表達自己的觀點、意見。但是在學生表達時，教師則要盡量避免自己的主觀意見介入，力求做到公正性和客觀性，使學生能夠充分地感受到關心與尊重，這樣有助于他們更有興趣、更深入地進行自我探索。

在信息化體驗式學習中，教師又是活動的中心人物，但是要以學生為中心，因為活動的主體畢竟是學生，教師要發揮自己的領導作用。那么這就意味著，教師要善于運用一些領導技巧來調動學生們參與活動的主動性和積極性。而且，教師在活動中觀察、參與的態度和行動，一定能極大地激發學生們學習的熱情與興趣。

二、信息化體驗式學習的設計

（一）信息化體驗式學習的設計原則

1.科學性原則。信息化體驗式學習的體驗環境必須要符合實際情況，不能違背生活科學常識和規律，如果反其道而行，那么學生的體驗就會失去價值，誤導學生。

2.真實性原則。信息化體驗式學習的學習環境應當盡量真實，能夠更接近于現實生活，這樣學生才能在真實的生活中正確地應對，處理好一切。而且環境的真實性有利于激發學習者的學習動機，以便于他們能夠更好地應用于實際中，達到正確的遷移。

3.主體性原則。在信息化體驗式學習中，學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，那么就要注意在設計時要盡量能夠吸引學生，鼓勵其積極主動地體驗，不斷激發學生們的學習動機。增強學生們的學習責任感，充分發揮他們學習的主觀能動性。

4.實踐性原則。信息化體驗式學習注重學生親自經歷，為學生提供一種直接經驗，然后通過反思獲得自身的發展。因此，體驗是信息化體驗式學習的首要環節，如果沒有學生的體驗，那么所有別的活動都將是無意義的。其實就像小孩一樣，你沒有學會爬，那又怎能談得上走路呢？所以，做任何事都需要我們親自去實踐，也就是所謂的實踐出真知。

5.社會性原則。社會交往在學習中的作用是非常大的，在學習過程中，學習者之間或者學習者與教師之間的交往都有利于學習者對知識的意義建構。在設計時要注重合作體驗、經驗交流，獲得共同的發展。

（二）信息化體驗式學習設計的策略與方法

1.創設信息化體驗式學習的學習環境。其實，創造力是每一個人所具有的天然稟賦。但是，并不是所有的課堂、所有的學校都愿意這樣去想象。在中國這么多年的教育模式中，其實學生們大多都已經建立了一個這樣的思維模式，那就是教師在任何問題中的答案都是標準的，學生們只需要記住就行。我們要知道，這種已經約定俗成的模式其實正在抹殺學生們善于思考、敢于創新和實踐的好習慣。其實，我們知道活躍的思維、新穎的創新，并能夠敢于將自己的所思所想付諸于行動中的優秀群體，就是學生這個群體。所以，在信息化教育的情景里，教師應該適當地給學生提供相應的信息，來不斷地啟發他們思維，不斷地創新，讓學生們萌發一種需要——別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望。那么信息化體驗式學習，可以在信息化的網絡學習環境下，調動學生的興趣和情緒，積極負責地去發現、去創新、去實現，激發學生們的學習興趣。而且教師還應該在課堂上多給學生們留一點思考的空間，給學生學習的自主權，筆者相信他們將會還給教師們更多的驚喜。

2.考慮學習者差異。任何學習者都是要去思考的，他們不會像一張白紙一樣毫無準備地進入學習的情境，他們會以自己的實際需要、價值取向、認知結構、情感結構和他們已有的經驗等去理解、去感受、去有意義地建構，從而形成自己對事物獨特的見解、領悟和意義。因此，信息化體驗式學習的結果總是因人而異的、個性化的，對于同一個事物，不同的人會形成自己不同的感受、經驗。其實，這就是我們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

3.學習者與環境互動。教學效果的好壞，與學習者、環境是息息相關的。好的學習環境才會使學習者有學習的欲望，其實要真正達到學習目標，還需要學習者與學習環境產生積極的互動，也只有真正實現學習者與環境的互動，學習者才能在信息化體驗式學習中可以更好地發揮自己的才能。那么教師的作用不容忽視，教師除了通過信息技術創設良好的學習環境以外，還必須在學習過程中激發學生的學習興趣，通過不同的環境來發展學生們的潛能，展示學生們的才能。所以，學習環境必須要能引起學習者的興趣，激發學習者學習的動機。除此之外，學習者也要很好地熟悉學習環境，這樣才能進行很好的互動，取得良好的學習效果。

4.合作交流。人是社會中的人，那么生活在社會中任何人每天都在與別人打交道，他們并不是孤立存在的，也是需要與別人進行交往。那么學習也不例外，在信息化體驗式學習，信息技術為學習者適時地提供教師與同伴的幫助，幫助學習者進行學習，解決困難。另外，教師也可以發揮其協調作用，在體驗學習開始之前做好體驗的準備工作，要求學習者要互相了解，在合作時彼此之間要互相交流，交換彼此的觀點，吸收對方好的觀點。

5.反思。“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子提倡的這種讀書與學習方法大家應該非常了解。任何學習都需要學生們做出自己的反思，真正地內化到自己的心里。那么信息化體驗式學習將反思作為重要的一步，這意味著這種學習方式不僅注重學習者的行動，而且更加注重學習者對自己所作所為的反思，讓學習者們真正地從內心深處獲得對知識的理解，以提高他們的技能。

那么，在信息化體驗式學習的教學活動中，教師扮演的角色應該作為一名忠實的觀眾、一名誠懇的合作者和指導者，應從灌輸走向啟迪，從批評走向鼓勵，不斷啟發學生在學習中的思維，讓他們能夠很快地在實踐中找到解決問題的捷徑，在不斷的失敗中找到實現目標的方向。

三、信息化體驗式學習設計實例

信息化體驗式學習設計的實例有：情景體驗式、實驗制作、探究活動體驗式等等，體驗式學習是一種情境化學習，要在一定的情景中去學習，創設情境。

（一）實驗制作

我們學習化學不僅僅是學習理論，還要做一些實驗來證明一些原理和規則，學生要親自去體驗以下一些化學反應，這樣才能不容易忘記所學的知識，但是一些實驗有一定的危險，所以讓學生在實際中體驗是不合適的，虛擬實驗室中的學習體驗就是很好的信息化體驗式學習的例子。比如在組裝儀器時，就會出來很多儀器供選擇，如果學生選的儀器不對或放置的位置不對，儀器都會自動回到原來的位置，這樣可以避免一些意外的傷害，也可以使學生對所學知識有更深的理解。同時，學生之間可以進行交流，共同提高，就是給學生創設一個真實的情景，讓學生從中去體驗，去感受其中的真諦，然后進行反思，獲得自己真正的理解。

（二）探究活動體驗式

就比如說一些我們最關注的環境污染，教師有時會給學生將一些關于環境污染的情況，但是不管教師講得是多么精彩，學生也只是知道這樣的情況，學生沒有自己去親身體驗仍然不能在他們以后的行動中意識到保護環境的重要性。那么教師可以要學生去找一些關于環境污染的資料，學生可以通過網絡豐富的資源，比如圖片、動畫等等，并談談對環境污染的看法。只有這樣學生才能更深刻地了解環境污染的危害，才會使他們在行動中去自覺地愛護環境。這樣可以培養學生的動手能力以及思考的能力，激發學習的興趣，自覺改變他們的行為。

學生可能大部分會有這樣一種感覺：為什么我們經常會在考試結束之后不長時間會將所復習的內容幾乎全部忘記。但是當我們學習騎車、打球等一些實踐性活動之后，即使你很長時間不去接觸它，但是仍然不會忘記它？顯而易見，這是因為體驗式學習擁有完整的學習鏈條，即體驗、回顧聯系實際、應用這樣一個循環過程。通過體驗式學習得到的經驗和技能是穩定的不易忘記的，使學習者在種種場景中進行體驗式學習。并且由此提高一些最基本的素質，如創新能力、學習能力、溝通能力、思維能力、應變能力、激勵能力等等。其實蘇格拉底也曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這需要教師和學生更多地體驗、反思和學以致用。

參考文獻：

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[責任編輯 吳 迪]