信息技術(shù)與課程整合課堂模式探討

劉麗萍

【摘要】在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的上課方式已經(jīng)不能滿足老師和同學(xué)們的需要，在此情況下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了我們首要研究的對(duì)象。通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)輔助教育不只是做個(gè)課件，放個(gè)視頻資料就可以的。新的教學(xué)模式下，信息技術(shù)與課程整合融入到一起，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教授都到達(dá)事倍功半的效果，下面就是我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】微課 軟件 課件

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0035-02

一、我國(guó)當(dāng)前流行的幾種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式

1. 適宜于學(xué)習(xí)的輔助 “課件”形式

這種形式的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，積極地展示了計(jì)算機(jī)的交互性能，它屬于助學(xué)軟件?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都是以課件形式教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式制定課件。課件這種在整個(gè)課堂中起到領(lǐng)會(huì)貫通的作用，一是提示老師教授的內(nèi)容二是讓學(xué)生更加清楚地知道老師在講什么。利用這種“課件”進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，曾一度被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全部。從實(shí)踐角度上來(lái)說，它的確具有一定促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中占有一定的地位，但它并不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

2.在網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的形式下，主題網(wǎng)站的使用

如果說課件的形式適合一節(jié)課的內(nèi)容的話，那么互聯(lián)網(wǎng)下主題網(wǎng)站的形式更加適合一章或者是一個(gè)專題的形式。就信息技術(shù)教學(xué)中軟件使用的教學(xué)，更適合主題網(wǎng)站的形式。我們把一個(gè)軟件的使用分部分把操作過程記錄下來(lái)，放到網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自學(xué)老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)課程感到輕松自如。

3.微課程的使用

微課程的使用

微課程隨著智能手機(jī)應(yīng)用，微學(xué)習(xí)已經(jīng)開始飛速蔓延，微課程以其剪短精悍，隨時(shí)隨地特點(diǎn)也勢(shì)必會(huì)成為炙手可熱的課程教學(xué)方法。

以微課學(xué)院創(chuàng)始人范國(guó)玉先生為帶頭的專家學(xué)者已經(jīng)開始著手正式研究企業(yè)微課程的開發(fā)技術(shù)，制作形式主要分為三種類型：

第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡(jiǎn)單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。

第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。

第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時(shí)間為5-10分鐘。

學(xué)生可以通過微課程的學(xué)習(xí)可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過微課程可以更好的查缺補(bǔ)漏?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

在互聯(lián)網(wǎng)下，我們逐步提倡使用電子背包，利用網(wǎng)上和老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)做成的微課程，使得學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能學(xué)到他們想學(xué)的知識(shí)。

4.資源網(wǎng)、軟件的使用

有很多公司根據(jù)課本內(nèi)容作出了很多資源，有的是網(wǎng)站形式，有的是課件形式，有的是文本形式，都通過各省市頂尖教師的指導(dǎo)作出。使我們的老師學(xué)生受益匪淺。

5.“無(wú)軟件”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

即指在沒有專門的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件”情況下的輔助教學(xué)。它反映出了計(jì)算機(jī)的工具意義。教育工作者，可以在教育實(shí)踐中，借助于計(jì)算機(jī)的通用性，直接把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，如語(yǔ)文課，可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的文字編排工具進(jìn)行編寫文章；美術(shù)課，可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪圖工具進(jìn)行作畫；再如教師可以用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、考試、批卷等。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)急待解決的問題

1.課件源自何處

這里所說的課件是指輔助課堂授課的課件形式即CAI課件。在我們使用課件的時(shí)候，有兩種形式：作為商品的現(xiàn)成軟件和教師自己根據(jù)需要編制的課件。從實(shí)踐中我們總結(jié)出，適合學(xué)校教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)“課件”有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）面向課堂教學(xué)而不是全體學(xué)生的。（2）結(jié)構(gòu)自由，一個(gè)課件可以是一堂完整的課，有如一個(gè)完整的教案，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)單獨(dú)的模擬演示。（3）無(wú)須刻意雕琢的界面，無(wú)須復(fù)雜的交互。（4）個(gè)性化，課件反映制作者獨(dú)特的教學(xué)觀和教學(xué)方法。這些絕大多數(shù)是教師根據(jù)自己的需要而設(shè)計(jì)的軟件，不具有通用性。所以，急切需要多出一些適合教師制作課件系統(tǒng)。

2.對(duì)軟件開發(fā)商的期望

首先，應(yīng)多開發(fā)一些適合各科教師使用的素材庫(kù)

由于，一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件大都是針對(duì)于某人某堂課而設(shè)計(jì)的，具有個(gè)性化特點(diǎn)，所以它們的應(yīng)用都受到一定限制。一個(gè)人自制自用而效果良好的課件，別人用起來(lái)效果就不一定好，因?yàn)樗悴磺逯谱髡叩挠靡?。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)新課件，往往技術(shù)手段又不夠。

其次，應(yīng)多開發(fā)一些小而實(shí)用的軟件

軟件開發(fā)商所開發(fā)的軟件，一般都是大型的軟件，價(jià)格很昂貴，同時(shí)這些大型軟件有許多功能對(duì)于一般用戶開不適用，這無(wú)疑是金錢和空間的浪費(fèi)。所以，我們希望開發(fā)商們能開展一些小而精、好用適用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。

3.以人為本，培訓(xùn)先行，提高人員的素質(zhì)

教育、教學(xué)是培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)需要人才的事業(yè)。任何工作的開展，如果忽視人的因素，都是要注定失敗的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展也一樣。