在課本中尋找作文的生命線

范偉東

[摘要]引導學生從學習課文入手，在課文中學習“描寫”的表達方式，從現代文、古詩中汲取描寫的句子，讓學生不斷學習、模仿，反復錘煉，這樣從課本到實踐，再從實踐到課本，把景物描寫、人物描寫運用到寫作中去，讓作文生動起來。抓住描寫這條作文的生命線，才能使學生提高寫作水平，才能達到作文教學的目的。

[關鍵詞]課本；作文；生命線；描寫

《語文課程標準》指出：“根據表達的中心，作文選擇恰當的表達方式。引導和促使學生通過課本的學習，把描寫的表達方式運用到作文中去。”描寫的表達方式使語言清新婉麗，凝練明快，形象生動，增添了文章的情趣。描寫能夠創造文章的意境，令語言詩意盎然，美妙動人，給人以如詩如畫的美感。讓學生學會描寫，教師應從課本入手。

一、借鑒現代文景物描寫，美化作文

景物描寫的作用就是借景抒情，借景抒情猶如給文章穿上漂亮的外衣，使文章中主人公的心境表達得淋漓盡致。七年級教材第一單元中借景抒情的文章安排得井然有序，大多是寫四時之景，語言生動感人，美景的描寫韻味十足，抒發了作者對生活、對大自然的熱愛。在《春》的學習中，教師引導學生感受春的魅力，感受春草、春花和春雨帶給人的生命活力，感受人們對生活的熱愛，學生在感受中陶醉了。學生們領會到城里、鄉下，家家小小都出來抖擻抖擻精神，在春的嬌美中享受生活，奮勇向前，積極向上。在春的萬物感召下，爭著表現自己不斷忙碌起來爭著奉獻點什么。

學生在學習中不斷感受春花的美艷、嬌嫩，帶給人美的意境；感受春草帶給人的希望；感受春雨的清涼，將自己的情感融入到花、草、雨等這樣的景物中并運用到文章中去。學習《雨的四季》這篇文章時，教師可以啟發學生學習從多種角度描繪雨，如從聽覺、視覺和嗅覺等角度來描寫景物抒發感情。這篇文章中的小草描寫別有一番風味：“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣，發出一種春天才能聽到的沙沙聲，可是這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露”。這樣從多角度描寫雨啟迪著人們的情思，不斷滋潤著學生的心靈。雨的美麗，雨的無私，雨的奉獻，雨的可愛，值得謳歌，值得贊美。讓人善待人生，收獲完美人生。學生經過學習完成了許多優秀的習作，如“失敗后是你為我鼓起前進的風帆”，這是學生通過景物描寫抒情的習作：

天空黑沉沉地壓下來，風雨飄搖中的我走在回家的路上。我走得很慢，但不知不覺還是到了離家不遠的路口。我慌忙把試卷塞進書包，忍住淚水，抬頭一望，是媽媽正拿著手電站在路口等我。她笑著對我說：“成績發下來了嗎？”我一言不發地上樓走進屋中，媽媽也隨著走了上來。她不急不慢地翻出試卷，打開來，臉上沒有一絲波瀾。媽媽笑著說：“一次月考而已，別想太多了，放松放松吧，下次好好考，不用把目標定得那么高。”話音一落，無聲的淚水便在我臉上滑落下來。

二、領悟古詩中的景物描寫，充實作文內容

不但在現代文中，古詩中的景物描寫更能激發學生的寫作欲望。教師可以因勢利導，指導學生在古詩中學習景物描寫，抒發人物的喜怒哀樂。《行軍九日思長安故園》中寫道：“強欲登高去，無人送酒來。遙憐故園菊，應傍戰場開。”詩人構思精巧，情韻無限，由欲登高無人送酒的聯想，又由無人送酒遙想故園，由故園菊而慨嘆故園為故場，菊花在這里襯托了詩人思鄉之情。學生領會到詩人景物描寫，襯托思鄉之情，讓感情表達得生動感人，更抒發了將士戰場的苦寒之心。

在《夜上受降城聞笛》中寫到：“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”詩的開頭兩句寫景營造了一種寂寥、凄清的征人思鄉的典型環境，后兩句正面寫情“不知何處”，寫出了詩人月夜聞笛時的迷惘心情，映襯出夜景的空聊寂寞，“一夜”和“盡望”又道出征人思鄉之情的深重和急切。在這萬籟俱寂的夜里，夜風送來凄涼幽怨的蘆笛聲，陡然喚醒征人的思鄉情緒。學生在這首古詩的學習中更深切地感受到景物描寫對抒發人物感情不可替代的作用。景物描寫襯托人物心情，強烈激發著學生的寫景欲望。

習作中學生成功地運用景物描寫襯托人物的感恩之情，學生寫道：“謝謝你出現在我的世界里。小草感謝大地，感謝它哺育了自己；波濤感謝水滴，感謝它們成就了自己。而我卻要感謝你，感謝你在我失敗時給我前進的動力，感謝你在我成功時讓我不要驕傲，感謝你出現在我的世界里。春天是萬物復蘇的季節。正當我想沐浴春風、感受大自然的美好時你出現了，你的出現讓我不敢放松，不敢松懈。我捧起書本，努力學習，因為我怕，我怕不能超過你，我怕不能成為那個更好的自己，謝謝你讓我不能放松自己。夏天就這樣無聲無息的結束了，這是一個絢爛多彩的季節，也是一個燥熱的季節。當我因取得一點成績而洋洋得意時你出現了，你狠狠地擊倒我的驕傲、我的自負，讓我知道，人外有人，天外有天。

除了在課文和古詩中引導學生學習借景抒情外，我還教他們在生活中觀察景物；春天的百花、夏天的驕陽、秋天的紅葉、冬天的白雪，無一不是寫作的對象。文章中的景物描寫還有很多特殊的形式，我把這些特殊的形式交給學生。如在《秋天的懷念》中；“那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”，烘托我“低落消沉的心情”。“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這里融情于景，菊花既象征著母親熱烈而深沉的愛，也蘊含著積極向上、面對蕭瑟于苦難的精神力量。盛開的菊花猶如堅強勇敢的活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪。文章的景物描寫隨人物對生活態度的變化而變化，是這一類景物描寫的典型例子。景物描寫在不斷變換，人物對生活的態度也在變化。由此可見，景物描寫對人物性格的襯托至關重要。景物描寫的最高境界是托物言志，以景喻人，這一點在課文《愛蓮說》中體現的最好。課文借蓮花表達作者潔身自好、不慕名利的高貴品質。蓮花在這里烘托了人物的美好品質，表現了人物高尚情操，這就是托物言志。當然這種方法學生較難學習，但是他們也有很好的借鑒。

三、賞析人物描寫，豐韻作文內容

細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。

《散步》中的細節描寫：“后來發生了分歧，我的母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思。”不過，一切都取決于“我”，“我”經過思考，決定走大路，順應母親的意思，體現了“我”的孝心，結果母親后來改了主意，反映了她對孫子的疼愛。這兩處細節描寫生動逼真地表現了一個幸福家庭中各個成員相親相愛，發揚中華民族的傳統美德，是學生寫作中很值得學習的細節描寫。學生在學習后深受啟發，自己在文章中也運用了許多的細節描寫，讓文章生動起來，更加吸引了閱卷老師的目光，作文分數自然就高了起來。學生在學習中嘗到了甜頭，于是他們更愛學習課文了。

人物描寫也是使文章生動起來的金鑰匙，人物描寫有語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫和外貌描寫等。如果文章只是呆板的敘述，那么文章枯燥、生硬，不能吸引讀者，要想在作文中運用自如各種人物描寫的方法，最好的辦法就是在學習課文中模仿比較典型的人物描寫的文章。學生通過學習體會到了動作描寫的妙處，是讓文章生動起來的法寶，他們更渴望接觸到人物動作描寫的精妙文章，把它運用到自己的習作中去。

學生在學習課文的過程中，借鑒了寶貴的描寫方法，找到了作文的生命線。他們不斷的把它運用到自己的習作中，這樣從課本到實踐，再從實踐回到課本，描寫方法運用自如，靈活多變，自己的作文水平不斷提高。

參考文獻：

[1]李宏朝.初中語文課本里的景物描寫[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[2]曹起寧.描寫的種類及作用[M].桂林：漓江出版社，2011.

（責任編輯 史玉英）