向前一步創(chuàng)情境再上臺階見洞天

米彥軍

摘 要：教學(xué)情境的設(shè)計使知識點的展示過程生動形象，可以有效吸引學(xué)生。但在教學(xué)活動中，教師授課統(tǒng)一淺嘗輒止，意猶未盡。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中留有余地，給學(xué)生留下思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)課堂的效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；自主；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0037-02

在中學(xué)政治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是教師常用的一種教學(xué)手段，它對于提高學(xué)生興趣和教學(xué)課堂效果確實意義非凡。但是在長期的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只關(guān)注了情境的生動形象和引起興趣的作用，而忽略了對情境的進(jìn)一步挖掘和拓展，總是一閃而過、淺嘗輒止，感覺意猶未盡，不能使創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮最大的價值。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，如果能夠聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借用創(chuàng)設(shè)情境中的有效信息，再向前走一步，深挖一層，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，就會別有洞天、妙趣橫生。

一、留白——留下空間探究竟

構(gòu)建主義認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境下通過合作探究得到感受而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生參與和體驗，拉近了學(xué)生和文本的距離，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了條件。創(chuàng)設(shè)情境要注意鋪墊，為學(xué)生留下活動的空間，激發(fā)學(xué)生探究的動力，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，情感得以熏陶，價值觀得以提升。一次聽課，老師講《燦爛的中華文化》時，用圖片列舉了一些中國符號，如中國的瓷器、茶葉、武術(shù)、戲劇、文字、飲食等等，讓學(xué)生欣賞中華文化的魅力。同時又讓學(xué)生列舉了許多能夠體現(xiàn)中國特色的中國符號，學(xué)生興趣盎然。此時教師沒有直接去講中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，而是讓學(xué)生靜下來想一想，為什么這些東西能夠成為中國符號，它是怎樣形成的？讓學(xué)生去討論探究，在探討的過程中，學(xué)生自然會聯(lián)想到中華民族的悠久歷史，聯(lián)想到勞動人民的長期積累和創(chuàng)造，聯(lián)想到文化的傳承與創(chuàng)新，這樣學(xué)生很自然地感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深。然后讓學(xué)生舉例說明中華文化對現(xiàn)在生活和世界的影響，感受中華文化的力量，明白弘揚(yáng)中華文化的意義，達(dá)到德育無痕的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情景后沒有直入主題講授新課，而是留下空間讓學(xué)生在探討中華文化形成發(fā)展的過程中，感受教學(xué)的目標(biāo)，避免了創(chuàng)設(shè)情境時一晃而過，不留痕跡的弊端。

二、抽絲——延伸情境拉主線

教師為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境，都是與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，如果能夠通過對情境進(jìn)行分析，拉出一條主線，形成思路，就能夠達(dá)到綱舉目張的效果。比如一個教師在講《禮儀展風(fēng)采》一課時，先播放了一段天安門升國旗儀式的視頻，讓學(xué)生談感受。同學(xué)們都被國旗班的風(fēng)采所折服，談了許多感想。這時教師又提出，你是通過哪些細(xì)節(jié)感受到他們的風(fēng)采的？同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說國旗班儀表整齊，有的說護(hù)旗手精神抖擻，有的說儀仗隊步伐像一條線，有的說軍樂奏國歌雄壯有力等等。這時教師又提出他們的風(fēng)采是怎樣練成的呢？同學(xué)們經(jīng)過思考總結(jié)出是通過長期艱苦的訓(xùn)練形成的。教師緊接著提出一個人、一個集體、一個民族、一個國家的風(fēng)采是怎樣展示出來的呢？同學(xué)們討論總結(jié)，最后得出結(jié)論：禮儀不僅關(guān)系我們自身的形象，而且關(guān)系到集體、民族和國家的形象，禮儀是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練日積月累而形成的。教師用升國旗儀式和同學(xué)們進(jìn)行交流，把情境一步步延伸，拉出禮儀對一個人、集體、民族、國家的意義，揭示出禮儀的重要作用，讓學(xué)生對禮儀有了更加全面和深刻的理解。

三、剝皮——透過現(xiàn)象看本質(zhì)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時常常出現(xiàn)一個問題，就是只注意了情境的表面現(xiàn)象，展示了大量的素材，而忘記了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能揭示教學(xué)的深刻含義，缺少畫龍點睛之妙筆，使學(xué)生不能通過知識的內(nèi)化得到感悟和提升。一次公開課上，教師講《我們選擇堅強(qiáng)》一課，他以紅軍長征路上賀大姐送孩子、飛奪瀘定橋、王定國過草地等感人的故事作為情境，生動說明紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)斗爭的精神和意志，然后又讓學(xué)生列舉生活中堅強(qiáng)的表現(xiàn)，到最后也沒有揭示出本課為什么選擇堅強(qiáng)和如何才能堅強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是感受到了堅強(qiáng)，卻沒有領(lǐng)悟到堅強(qiáng)背后那崇高的信念和長期的意志磨練。這堂課雖然語言優(yōu)美、生動形象，學(xué)生興趣盎然，但忘記了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，沒有在觸動學(xué)生情感的同時，確立正確的態(tài)度和價值觀，學(xué)生的道德品質(zhì)沒有得到有效的提升。

四、刨根——追根溯源明事理

思想品德教學(xué)的最終目的就是為了提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會生存、生活和發(fā)展，所以教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常用生活中的事例創(chuàng)設(shè)情鏡，通過情境說明生活哲理，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，達(dá)到教學(xué)目的。例如一次聽課時，教師在上八年級思品《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》一課，為了展現(xiàn)貧困山區(qū)學(xué)生難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，先放了幾張貧困山區(qū)學(xué)校殘破的校舍、昏暗的教室、破舊的桌椅和年邁的教師的圖片，然后教師讓學(xué)生對比自己學(xué)校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，談一談有什么感受。經(jīng)過對比學(xué)生談了許多自己的感受，知道了應(yīng)當(dāng)珍惜自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，接著教師開始轉(zhuǎn)入正課教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的情境似乎順理成章地和教學(xué)內(nèi)容相銜接，起到了激趣和鏈接的作用，但是從本課的教學(xué)目標(biāo)上看，公民維護(hù)受教育的權(quán)利和履行受教育的義務(wù)，不僅僅是個人和家庭的問題，它還是一個社會問題，是需要國家、社會、學(xué)校、家庭和個人共同努力，才能完成的大事，所以教師在提出并完成第一個問題之后，如果能夠進(jìn)一步追問：我們優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎么來的？國家為解決貧困山區(qū)學(xué)生上學(xué)做了哪些努力？國家在法律上是如何保護(hù)公民受教育權(quán)利的？當(dāng)這些問題提出后，就能夠更貼合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對受教育權(quán)利的理解就上了一個臺階，后面的話題的展開也就順理成章了。

五、撒網(wǎng)——發(fā)散思維提修養(yǎng)

一個教師在講《與誠信結(jié)伴同行》時，一上課就拿出了自己的居民身份證，然后說：“今天我們先研究與居民身份證有關(guān)的問題，同學(xué)們頭腦風(fēng)暴一下，想到什么都可以說”，同學(xué)們有的在想、有的在討論，不一會兒紛紛舉起了手，有的說身份證上有姓名、出身時間、相片等；有的說身份證是公安機(jī)關(guān)發(fā)的；有的說身份證是一個人惟一的身份證明；有的說身份證伴隨人的一生；有的說我國有居民身份證法；有的說丟了身份證就辦不成許多事等等。在同學(xué)們充分討論發(fā)言后，老師總結(jié)道：身份證是一個人真實身份的證明，它將伴隨我們一生，要時刻保護(hù)好，那么同學(xué)們想一想它和誠信有什么關(guān)系呢？丟失了誠信又會怎樣呢？于是同學(xué)們又進(jìn)入了新的思考中。在這一課中，教師以居民身份證為背景讓學(xué)生發(fā)散思維，然后又巧妙地和誠信相聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會到誠信的重要意義，達(dá)到了事半功倍的效果。

向前一步創(chuàng)情境，再上臺階見洞天。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，如果能夠給學(xué)生留下探究空間，延伸情境拉出主線，就能使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，追根溯源明白事理，發(fā)散思維提高修養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)既生動形象又入情入理，才能達(dá)到貫穿課堂，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用。