地方本科院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究

劉再春+金冰潔

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在局限，集中表現(xiàn)在素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)缺乏服務(wù)精神和心理素質(zhì)考核、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失專業(yè)貢獻(xiàn)考核與對學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)的指標(biāo)、資格標(biāo)準(zhǔn)缺失學(xué)生與企業(yè)對“雙師型”教師認(rèn)可的衡量。基于學(xué)生需求完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻不容緩。必須進(jìn)一步拓展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，加強(qiáng)服務(wù)精神和心理素質(zhì)的考核；深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師的專業(yè)貢獻(xiàn)和學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)的考核；建立雙資格標(biāo)準(zhǔn)，以此來引導(dǎo)、規(guī)范和促進(jìn)“雙師型”教師隊伍持續(xù)建設(shè)，切實提高職業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；雙資格標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)貢獻(xiàn)；服務(wù)精神；學(xué)生需求

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）10-0065-04

在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和學(xué)生主體發(fā)展的需求，具備良好的服務(wù)精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的地位越來越重要。然而許多地方院校因為沒有一套比較科學(xué)、統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制約著“雙師型”教師隊伍建設(shè)。地方院校多是根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》文件制定適合自己院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)辦法。但在實施過程中遇到眾多困難，這需要地方院校回到“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)這個原點上來，探索完善核心標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，為“雙師型”教師選拔、考核、開發(fā)探尋新的依據(jù)。

地方院校的教師隊伍相對數(shù)量大、分類細(xì)、專業(yè)雜，這需要厘清其中的關(guān)系，對教師進(jìn)行認(rèn)定，確定真正的“雙師型”教師。讓這些“雙師型”教師提高服務(wù)精神，完善各項素質(zhì)，滿足學(xué)生需求，及時獲取社會最新、最全面的信息和知識，掌握專業(yè)創(chuàng)新理論和技巧，從而進(jìn)行專業(yè)開發(fā)創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動并推動學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程改革，切實提高應(yīng)用型本科教育的實效性和市場適應(yīng)性。因此，基于學(xué)生需求的視角對“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，有利于國家以及地方本科院校在政策層面和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上對“雙師型”教師做出正確的引導(dǎo)和規(guī)范，有效地選聘人才，優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)，提高人才管理的水平，從而為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才。

一、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題

為了解地方院校本科生對“雙師型”教師的需求，筆者采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷的形式對梧州學(xué)院、南昌大學(xué)、廣西大學(xué)、衡陽師范學(xué)院、汕頭大學(xué)五所地方院校本科生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，每所學(xué)校200份問卷。采取隨機(jī)調(diào)查的方式，回收有效問卷885份。另外，對五所高校的學(xué)生干部進(jìn)行了訪談，作為調(diào)查的補充。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在如下問題。

（一）素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：難以獲得學(xué)生的認(rèn)可

素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是衡量“雙師型”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)主要包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。現(xiàn)行的“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)只在宏觀上強(qiáng)調(diào)教師要具備的基本素質(zhì)，并沒有把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神這些核心指標(biāo)納入“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中。調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生對“雙師型”教師的素質(zhì)需求排序，排名第一的是服務(wù)精神（滿意率僅為15.65%），排名第二的是心理素質(zhì)（滿意率為25.14%），排名第三的是專業(yè)素質(zhì)（滿意率為27.46%），具體見表1。可見，當(dāng)前雙師素質(zhì)難以獲得學(xué)生的認(rèn)可。

為了驗證調(diào)查結(jié)論，進(jìn)一步了解“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，分別對A、B、C學(xué)院和 D、E大學(xué)的學(xué)生干部進(jìn)行典型訪談。問題1：動手操作能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的教師能否成為你們學(xué)校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果見表2。

以上訪談，反映出當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注“雙師型”教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神。顯而易見，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中心理素質(zhì)和服務(wù)精神指標(biāo)的缺失，已經(jīng)影響到學(xué)生對教師的認(rèn)可。而出現(xiàn)的原因：一是政策不完善；二是學(xué)校缺失正確引導(dǎo)；三是教師壓力過大，雙師選拔考核制度不健全。在校學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)理論知識，另一方面要通過論文寫作、科學(xué)研究、參加學(xué)生組織、自主創(chuàng)業(yè)、實踐實習(xí)等方式增強(qiáng)自身能力，這些活動急需教師的實踐指導(dǎo)和幫助。但現(xiàn)實情況是有些教師由于心理素質(zhì)不強(qiáng)，服務(wù)精神不夠，導(dǎo)致服務(wù)供給小于學(xué)生需求。反觀當(dāng)前“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神納入其中，這是有局限的。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：缺失“雙師型”教師對學(xué)生的專業(yè)貢獻(xiàn)考核

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本原則和重要依據(jù)，體現(xiàn)的是“雙師型”教師的核心能力。調(diào)查顯示，學(xué)生對“雙師型”教師專業(yè)能力需求排序，排名第一的是對學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)能力（滿意率為16.63%），排名第二的是實踐教材編寫能力（滿意率為21.46%），排名第三的是專業(yè)操作能力（滿意率為35.53%），具體見表3。

目前地方高校基本上沒有把教師實際操作、實踐教材編寫、對企業(yè)理論指導(dǎo)、對學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入到“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中這些能力缺失是否會影響“雙師型”教師質(zhì)量，筆者分別對A、B、C學(xué)院和 D、E大學(xué)的學(xué)生干部進(jìn)行訪談。問題2：擁有專業(yè)能力的教師能否成為你們學(xué)校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果表4。

以上訪談，反映出當(dāng)今學(xué)生普遍擔(dān)心教師的專業(yè)水平，尤其是教師是否有解決實際問題的專業(yè)能力以及能否指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐創(chuàng)新。顯而易見，教師實際操作、對學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力缺失，導(dǎo)致了教師對學(xué)生專業(yè)貢獻(xiàn)過低，這已經(jīng)影響到學(xué)生對教師的認(rèn)可。在校學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)理論知識，另一方面要運用專業(yè)知識進(jìn)行專業(yè)實踐創(chuàng)新來增強(qiáng)自身能力，而這些活動急需教師的指導(dǎo)和幫助。但現(xiàn)實情況是地方院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失對“雙師型”教師專業(yè)貢獻(xiàn)的考核，導(dǎo)致教師對學(xué)生專業(yè)貢獻(xiàn)過低。“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有把教師實際操作、教材編寫、對企業(yè)理論指導(dǎo)、對學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入其中，必然會降低學(xué)生對“雙師型”教師的認(rèn)可度。

（三）資格標(biāo)準(zhǔn)：缺失學(xué)生與企業(yè)對“雙師型”教師的認(rèn)可

資格標(biāo)準(zhǔn)是指教師被認(rèn)定為“雙師型”教師所必須具備的資格條件。主要包括教師的經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)和入行基本通行證。隨著我國高等教育的發(fā)展，資格標(biāo)準(zhǔn)從無到有，從簡單到逐步完善。國家從政策上對教師給予認(rèn)可，教師符合資格標(biāo)準(zhǔn)就能成為“雙師型”教師，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，享受相應(yīng)的待遇。地方院校在國家政策引導(dǎo)下，開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在不同程度上取得了進(jìn)步。以教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行比較，見表5。

從表5可以看出，教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是闡述教師要具備哪些經(jīng)歷才能認(rèn)定為“雙師型”教師，著重強(qiáng)調(diào)的是教師的經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)。同時也可以看出教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)并沒有把教師對企業(yè)問題實際解決能力、對教學(xué)實際問題解決能力、對學(xué)生實際問題解決能力納入到“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)中。

教師對企業(yè)問題實際解決能力、對教學(xué)問題實際解決能力、對學(xué)生問題實際解決能力沒納入到“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中是否會影響“雙師型”教師隊伍質(zhì)量？為了進(jìn)一步了解“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，分別對A、B、C學(xué)院和 D、E大學(xué)的學(xué)生干部進(jìn)行訪談。問題3：資格證書多且全的教師能否成為你們學(xué)校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果見表6。

以上訪談，能反映出當(dāng)今學(xué)生對資格證書反映教師能力持懷疑態(tài)度。資格證書更多地是體現(xiàn)教師的經(jīng)歷而不能全面體現(xiàn)出教師對企業(yè)問題、教學(xué)問題、學(xué)生問題的實際解決能力。而教師實際解決問題能力缺失的原因：一是社會和學(xué)校對資格證書過于看重；二是資格證書制度不健全；三是教師忽視自身實際解決問題能力的培養(yǎng)。顯而易見，教師對企業(yè)實際問題解決能力、對教學(xué)問題實際解決能力、對學(xué)生實際問題解決能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓企業(yè)和學(xué)生不能充分認(rèn)可教師的能力。因此，教師實際解決問題能力的提升對企業(yè)和學(xué)生而言意義重大。反觀如今“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有把教師對企業(yè)問題實際解決能力、對教學(xué)問題實際解決能力、對學(xué)生問題實際解決能力納入其中，這有明顯的缺陷。

二、完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的建議

（一）擴(kuò)展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

提高“雙師型”教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是地方院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科的迫切需要，也是落實創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要。“雙師型”教師的素質(zhì)水平是影響整個職業(yè)教育水平的決定性因素之一，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程的著力點之一。目前，我國地方院校“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)只宏觀上強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，并沒有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)以及把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神納入到“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)可“雙師型”教師的素質(zhì)。因此，地方院校應(yīng)積極擴(kuò)展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神納入到“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，從而完善“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。建立認(rèn)定后素質(zhì)反饋機(jī)制，通過細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)促使教師遵守和落實好教書育人的根本目標(biāo)。讓“雙師型”教師自覺完善自身素質(zhì)，并積極根據(jù)學(xué)生需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，把職業(yè)教育辦成學(xué)生滿意的教育。

（二）深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗應(yīng)用型本科“雙師型”教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，是明確“雙師型”教師專業(yè)成長和終身發(fā)展的方向和目標(biāo)，是“雙師型”教師開展教育教學(xué)活動必須遵守的法則。目前我國地方院校的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力要達(dá)到一定的技術(shù)層面就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，而對于教師實際操作、教材編寫、對企業(yè)理論指導(dǎo)、對學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力涉及不多，造成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容過于狹窄。為此，應(yīng)增加對教師專業(yè)貢獻(xiàn)的考核，增加對教師帶領(lǐng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的考核。具體來說，地方院校應(yīng)該深化“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把教師實際操作、教材編寫、對企業(yè)理論指導(dǎo)、對學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入其中。通過深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，促使教師提高動手操作能力，提升解決實際問題的能力；促使教師深入企業(yè)，解決企業(yè)困難，掌握最新技術(shù)；促使教師走近學(xué)生，為其搭建好專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺。使教師專業(yè)能力發(fā)揮最大效益。進(jìn)一步明確和劃分好不同級別“雙師型”教師的專業(yè)能力指標(biāo)任務(wù)，見表7。

通過明確和劃分不同級別的“雙師型”教師任務(wù)，從制度上完善“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。一方面，能夠明確“雙師”任務(wù)；另一方面，能夠滿足學(xué)生需求，從而帶動地方院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（三）建立“雙”資格標(biāo)準(zhǔn)

資格證書更多的是體現(xiàn)教師理論知識儲備或者經(jīng)歷而不能全面體現(xiàn)出教師解決實際問題的能力。因此，地方院校在具有證書資格標(biāo)準(zhǔn)后，還應(yīng)該建立“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)，把教師對企業(yè)實際問題解決能力、對教學(xué)實際問題解決能力、對學(xué)生實際問題解決能力納入其中。通過建立“雙”資格，進(jìn)一步完善“雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)。時機(jī)成熟時，可以在教師資格證（教師準(zhǔn)入）認(rèn)定方面把行業(yè)背景作為必要條件，如要求相關(guān)專業(yè)教師必須具有行業(yè)背景。

對于能力資格標(biāo)準(zhǔn)，國家還沒有統(tǒng)一要求，而且國家也并沒有出臺相關(guān)政策。因此，對教師能力的考核難度會過大。所以，地方院校在制定“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該在宏觀上把握，逐步探索能力考核的量化指標(biāo)，建立適合地方院校且切實可行的“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡超. 我國新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究評述[J]. 職教論壇，2014（25）：36-40.

[2]孟慶國. 實施“中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍[EB/OL].（2013-09-27）[2017-01-08].http：//www.moe.edu.cn.

Research on Recognition Standard for “Dual-qualification” Teachers in Local Undergraduate Universities

——In View of the Needs of Students

Liu Zaichun， Jin Bingjie

Abstract According to the survey， there exist limitations in the recognition of “dual-qualification” teachers，which includes the lack of service spirit and psychological quality assessment in quality standand，lack of professional contribution assessment and cultivation of students' ability of application development indicators in professional standards，lack of students and enterprises measuring teachers recognition in qualification standard. Based on the needs of the students，it is urgent to improve the standard for recognition of “dual-qualification” teachers： to further expand the connotation of quality standards and strengthen the service spirit and psychological quality assessment； deepen professional standards and strengthen the training of dual-qualification teachers and students with professional application development capability assessment； to establish the dual-qualification standards，so as to guide，regulate and promote the continuous construction of dual-qualification teachers and improve the quality of vocational education practically.

Key words dual-qualification teachers；professional standards；dual-qualification standards；professional contributions；service spirit

Author Liu Zaichun，associate professor of Wuzhou College， doctoral candidate of East China Normal University（Wuzhou 543002）； Jin Bingjie ， economist of Wuzhou University