淺談初中思想品德課中的“疑趣”教學

邢玲鳳

摘 要：初中思想品德課可借鑒杜威的“教學五步”來進行“疑趣”教學。這一教學方式是學生思維與學習興趣的相輔相成，是學生學習與生活的親密對接。通過創設生活情境，采取小組合作學習的方式，“疑趣”教學可有效調動學生學習興趣，激活學生的思維，充分調動學生的主動性和創造性，取得較好的教學效果。

關鍵詞：初中思想品德課；“疑趣”教學；來源；內涵；實施策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-045-1

一、“疑趣”教學的來源

美國實用主義哲學家、教育家約翰·杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。因此，教師必須提供可以引起思維的經驗的情境。作為一個思維過程，具體可分成五個步驟，即“思維五步”：一是提供疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。由“思維五步”出發，杜威認為，教學過程也相應地分成五個步驟：一是教師給兒童提供一個與他的社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設。這種教學過程在教育史上一般被稱之為“教學五步”。“疑趣”教學正是借鑒于這“教學五步”。

二、初中思想品德課中“疑趣”教學的內涵

1.“疑趣”教學是“思”與“趣”的相輔相成

“疑趣”教學顧名思義是“疑”與“趣”的統一。有疑必有思。“疑趣”教學，關鍵是要打開學生的思維之門，在教學過程中建構積極主動的思維文化。“趣”便是打開學生思維之門的鑰匙。教學過程中只有有效地引起學生的學習興趣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，使其在教師思維的引領下不斷發現問題并且自主解決問題，始終保持思維的活躍狀態。而在這一過程中，學生參與度較高，自主學習能力得到提高，成就感十足，學習熱情隨之高漲，愈發找到了學習的樂趣。

2.“疑趣”教學是學習與生活的親密對接

傳統的思想品德課堂偏向于簡單的知識灌輸，而教材中的這些知識都是間接經驗，學生對此缺乏體驗，便會覺得枯燥無味，教學效果自然不會好到哪兒去。“疑趣”教學則重視給予學生思考的空間，注重對學生學習興趣的培養。“疑趣”教學通過在教學中生活情境的創設將學生的學習與生活對接起來，讓學生借助已有的生活體驗建構知識，學生能感同身受，情感、態度和價值觀自然就形成了。

三、初中思想品德課中“疑趣”教學的實施策略

1.創設生活情境，趣中生疑，有效先學

初中思想品德課中“疑趣”教學的實施首先要加強課堂與生活的聯系。教師在教學中可以借助多媒體展示圖片、播放視頻或是講述故事來創設生活情境，也可以由學生派代表親自演繹相關生活情境，激活學生相關的生活體驗，調動學生的學習興趣，點燃學生的思維火花。學生在教師的引導下從生活情境中發現問題，然后帶著這些問題自主預習教材內容，并且嘗試著自己找到這些問題的答案。

下面以《思想品德（八年級下冊）》（蘇教版）“學會尊重他人隱私”這一框的教學為例。首先，筆者運用多媒體向學生展示了一幅漫畫。漫畫內容是一位母親與她兒子的對話。兒子說：“媽媽，您不可以隨便拆閱我的信。”媽媽回答：“傻兒子，我是你媽媽，為什么不可以呢？”這幅漫畫所展現的生活情境是學生基本都經歷過的，他們也曾有或是仍有這個生活情境中反映出的疑問：家長能否不經過孩子同意拆閱孩子的信件？學生通過先學能自己找到答案：“家長不能私自拆閱孩子的信件，這是不尊重孩子隱私的表現。”筆者進一步引導：“我們學生自己的隱私要受到他人的尊重，同樣他人的隱私我們也要尊重，那么如何尊重？”學生帶著這個問題先自學本框。其次，筆者運用多媒體向學生們展示他們的同齡人小紅生活中的幾個場景。第一個場景是十一放假期間，小紅到南京旅游時遇到一位外國姑娘。由于對方首先向小紅打了個招呼，小紅認為要友善地對待外國客人，于是熱情地問對方的年齡和來南京的目的。不料那位女游客居然不搭理她了。小紅對此很困惑。第二個場景是小紅和朋友小芳在QQ上聊天，無意中透露出自己小學的時候因吃了不衛生的東西得過肝炎，之后小芳便與她保持距離，同學們也都疏遠她。小紅責怪小芳。小芳覺得自己只是說出了事實，并且是為防止其他同學受到傳染，她沒有做錯。第三個場景是小紅偶然發現她的新鄰居李某與一些外地人做毒品交易，小紅不知道她該怎么辦。學生通過幫助小紅解決在這三個生活情境中遇到的問題明白自己應如何尊重他人的隱私。

2.疑中生思，小組合作學習，思中得趣

初中思想品德課中“疑趣”教學的實施其次要與小組合作學習巧妙結合。

下面仍以《思想品德（八年級下冊）》（蘇教版）“學會尊重他人隱私”這一框的教學為例。在創設了小紅的生活情境之后，筆者留出足夠的時間給學生進行小組合作學習，在每個小組成員獨立思考的基礎上討論解決小紅遇到的問題。在第一個生活情境中，筆者引導學生思考“首先打招呼的外國女游客為什么到最后卻不搭理熱情詢問地小紅了？”學生思考之后能明白是因為小紅詢問的內容涉及到了外國女游客的隱私。這時筆者再引導學生討論別人的哪些信息屬于隱私是不能打聽的，最終引導學生得出結論：尊重他人隱私，首先表現在不蓄意打聽和刺探別人的秘密。另外兩個生活情境中問題的解決同樣遵循這樣的過程，在此不做贅述。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的一百條建議（第二版）[M].北京教育科學出版社，2000.