再議中學體育教學評價方式的運用

陳傳林+趙加國??

摘 要：本文分析了以往中學體育課評價方法的不足，提出了體現新《課程標準》的評價方法，突出了“三維”健康觀，強調了評價與教學過程較為相關的態度、行為；強調既評價最終成績，又注重評價學習過程和進步幅度；強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合的評價方法，以期真正發揮評價的激勵作用。

關鍵詞：體育教學；評價功能；評價辦法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-040-1

體育課評價應該堅持“健康第一”的指導思想，評價應有助于促進學生健康成長；評價應以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

一、傳統的考核評價存在著諸多不足

1.忽視了學生的個體差異。

由于受性別、身高、體重和體能等因素的影響，學生在運動能力上個體差異較大，特別是與體能有關的項目，使體育成績變得與學生學習努力的直接關系越來越不明顯，因此，傳統的考核評價使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學情緒。

2.評價最終成績。

在傳統的體育課成績考核評價中，只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價，有些學生單憑身體條件先天優勢就能取得優異成績，導致學校教育目標的單一性和片面性，不符合面向全體學生和學生全面發的要求。

3.忽略思想品德，個性品質等方面的評價。

只重視達標和技能評價，忽略了思想品德，個性品質等方面的評價。

4.由教師進行外部評價。

以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。

二、新教學評價的功能

教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能，即教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區別優劣、選拔淘汰。當代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化適合學生發展的教學評價體系。評價的教育功能是根本，而評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。新大綱更強調學習態度，重視學生的進步幅度，有利于調動全體學生學習的積極性。新課標弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，對教學內容只提出最低的技術受求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。

三、新教學評價的特點

由于過去只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質等方面的評價。新課標對體育課成績考核評價進行了重大改革，具有如下特點：

1.學習成績評定的內容。

學生體育學習成績評定內容，不僅要求教師關注學生對體育基礎知識基本技能的掌握，體能的發展，而且要求教師關注學生在學習過程中的學習態度，情感體驗，與人合作技能的發展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會，幫助學生表現自己，擁有自信。

2.強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等。

新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時對學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；同時使那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正了學習態度。

3.強調評價對體育與健康知識的理解和運用。

以往學生對體育與健康知識的掌握，老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年年的體育仍然不會會看體育比賽。那么，“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。

4.強調評價運動技術的運用和運動參與程度。

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。

5.強調既評價最終成績，又注重評價學習過程和進步幅度。

以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。美國教育家布魯姆的過程評價理論，即一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價，只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性。

四、新教學評價具體操作建議

根據“新課標”的精神，更注重對學生態度、心理和行為的評價，我們設計了一個“我參與、我成功”的成績考核評價表，具體方法如下：

優秀的分數段為90～100分之間，取平均值95；

良好的分數段為75～89分之間，取平均值82；

及格的分數段為60～74分之間，取平均值67；

不及格的分數段為59分，減去良、及格分數段的平均分7分，取52分為不及格。計算出各單項分數后，將所有單項分數相加取平均值按優秀、良好、及格、不及格四個等級給予評價。

例如：兩個優、兩個良，一個及格，一個不及格，（95+95+82+82+67+52）/6=78.8分，總評為良好。

五、小結

學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才會有正確的評價，特別是對那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。成立評價小組，使得這項工作更加民主、客觀、公正，更有利于學生樹立良好的學風，真正實現“我參與，我成功”創新意識的理念。