寬嚴相濟 張弛有度

邵慧軍

小學班主任是一項充滿智慧和愛心的工作。每位班主任不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的，他們不但要在所擔任的學科教學中鉆研探索，同時還要努力培養一個團結奮進，健康向上的班集體。多年的班主任工作讓我擁有最多感悟的是“愛”。沒有愛就沒有教育……只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。

一個新的班級接手了。看到那些純真的笑臉，我問自己我愛他們嗎？答案無疑是肯定的。認真想想，從我自身的角度，我認為是“真的愛”他們，內心真的希望他們好，真的也想為他們好。但是從孩子角度呢？那每天寫不完的寫啊寫，讀不完課文的讀啊讀，他們會理解這份愛嗎？如果我的愛讓孩子們感到壓抑、不快樂，甚至是窒息。那還是真愛嗎？孩子們心明眼亮，他們對愛的感知力和辨別力之強，是超乎我們想象的。

既然心底深處是愛孩子的，但是為什么做出來的卻是孩子們不接受的愛？答案只有一個，那就是我們可能不具備愛的能力，不會愛，愛在出發時方向就已經錯了。所以我不斷提醒自己，學習如何去愛，如何將心底那濃濃的愛意落到實處，用正確的方式、用孩子能夠感受并接受到的方式表達出來。

所以換位、從接受方的角度來愛，至關重要。有一句名言說得好，你想別人怎樣待你，你就該怎樣待人。《論語》也告誡我們：己所不欲，勿施于人。沒有不出問題的學生，我們大人也經常是問題不斷，何況孩子？孩子恰恰是在不斷出現問題，不斷解決問題的過程中逐漸成長和提高的。“伸出十個指頭有長有短”。一個班級中也總會有一些行為習慣不好的，或個性奇特的學生。說說我們班最常見的遲到現象，我們都是從學生時代過來的，正是長身體的時候，需要學習的技能又那么多，看看自己，有多少次，在那睡意正濃的清晨，我一邊思索著要不要請假休息，一邊掙扎著起來跑向學校。有多少次，當我踩著鈴聲，氣喘吁吁跑進樓內，必先會遠遠地望一下，看看班級的門口有沒有站著值周的老師……因為貪睡是自己的軟肋，所以要求學生也就不那么理直氣壯。事實證明，換位思考，給出的愛要恰當，還要合時。以愛為動力，就會贏得學生的信任，就會增強師生之間的情感，所教之道就如涓涓細流融入學生的心田。

教育的氛圍倒是寬松了，但是代價也挺昂貴。今年開學三周，我們班因為有遲到現象，而在學校的班級德育評比中，一面紅旗都沒得到。事實又說明，對換角度，也可帶來管理上的松懈。所以寬嚴結合、張弛有度，就會在我們的班級管理中顯得極為必要。在班級管理中，作為教師如果一味循規蹈矩，不注重孩子個體差異，管理方法過于理性嚴格，一味“嚴”字棒喝，就會讓人心漸“冷”，就會出現許多教育失誤，甚至出現“南轅北轍”的現象。可是，如果在管理中又無章可循，沒有明確的紀律要求，一切從寬，任意隨意，也往往會把人心變“散”。因此，“寬”和“嚴”是兩個不可分割的側面，二者追求的最終目標是一致的。如果把學生看作是一個個含苞待放的花蕾，我們教師的責任就是讓他們找到自己的亮點，在陽光里精彩綻放。找到適合孩子身心發展的“寬嚴”的教育尺度，就成為班級科學管理的“葵花寶典”。對學生的嚴并不等于是對他們嚴酷、苛求，而是嚴而有情，嚴中見愛。我們班有個調皮的男生叫楊××，他讀書量很大，知識面豐富，聰穎靈敏，但缺點也是極為突出。他總是會在班里大喊大叫，上課期間總是隨意說話、走動。欺負同學更是家常便飯。他的行為總會讓人吃驚，也很詫異。開學初，為了樹立正氣，我想了很多辦法，但均收效甚微。靜下來細想，我覺得他需要的不是我們老師簡單的說教，也許他更需要我的引導和我的關注。于是一方面，我利用他愛看書的特點，尋找一切機會，平心靜氣地和他說其中的故事，探討其中的道理，建立共同的是非對錯觀念；另一方面我經常叫他來幫我做事，通過接觸，了解他，耐心聽他的看法，鼓勵他學會自我管理。對于日常小事，我也絕不會有絲毫馬虎，有時我會嚴厲批評，有時我又會苦口婆心，曉之以情。我安慰自己，靜待花開，不能急躁，于是放寬對他紀律的要求，加強對他學習的要求。于是一次次，只要課堂上他有尚好的表現，我就毫不吝嗇表揚。而每當他散漫和貪玩時，我就靜靜看著他，直到他自我意識覺醒而行為收斂。經過幾周這樣的堅持，我發現他越來越懂道理了，行為習慣也有了很大的收斂。我對學生嚴愛相濟，取得了良好的效果。可見孩子出問題我們不能急，靜能生慧。通過這個孩子，我更加明白了愛要愛得恰當，嚴要嚴得合理。只有讓學生感知并接受的愛，才是給學生前進腳步的催化劑。愛心加方法，才能使我們每天的職業行為處處展示智慧。

讓學生感知到老師的愛，同時又具備施愛的藝術，寬嚴相濟，張弛有度，才能得到孩子們的理解，寬容的微笑才能得到孩子們的回應。不離不棄，教育才能真正有效果。但是如何在工作中做到寬嚴有度，仍是我以后工作中經常揣摩、思考的問題。

編輯 段麗君