注重高校外語專業學生思辨能力與跨文化能力的同步培養

【摘要】思辨能力與跨文化能力的培養成為了新一輪的高校外語專業課程改革的熱門關鍵詞。那么，它們之間是否存在著一定的聯系，是否可以同步培養。研究發現，兩者互為表里、相互促進，因此在教學過程中既可基于思辨學習跨文化知識，又可通過跨文化探究活動培養學生的思辨能力，做到合二為一同步培養。

【關鍵詞】高校外語專業學生 思辨能力 跨文化交流能力 同步培養

在新時代新形勢下，社會對于外語專業人才需求的調整與變化直接反射到高校，帶給高校外語教學管理者與一線教學人員一系列問題的思考，以迎應外語學科的發展與變化。在全國性的高校外語專業課程改革會議中曾多次就如何更新高校外語教學理念、如何設定校外語人才培養的模式、如何設置專業課程與課堂教學、如何建設教學隊伍、如何調整教學管理模式等進行了一系列的討論。其中，如何培養外語專業學生的思辨能力以及跨文化能力關注度較高，討論最為熱烈。

美國思辨能力研究領軍學者Facione認為，“教育就是學會思考，一點不多，一點不少。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確“堅持能力為重”。強調優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。事實上，這些能力的培養都是建立在大腦思考即思辨能力之上。此外，加強培養具有跨文化能力的國際化人才已成為世界高等教育界的共識。《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》已把“跨文化能力”作為外語類專業的核心能力指標之一納入培養規格。國內關于如何培養思辨能力、如何培養跨文化能力的討論可謂汗牛充棟，然而，就這兩者的關系以及可否合二為一同步培養的探討卻鮮有看見。以下著重就思辨能力和跨文化能力的關系，以及如何同步培養這兩種能力展開論述。

一、高校外語專業學生“思辨缺席癥”述評

思辨是指勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡釋、分析、評價、推理與解釋。早在中國古代就有先賢意識到了思辨的重要性，并提出了“慎思之，明辨之”、“學而不思則周，思而不學則殆”、“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣”等訓導。特爾斐項目組在1990年發布的《特爾斐報告》中定義思辨能力為有目的的、自我調節的判斷，這些判斷對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具。然而，目前高校部分大學生表現出課中不積極、聽講不發問、討論缺思考、演講全靠背、作文太空泛、思維欠流暢、表達太倉皇等，長此以往在他們之中形成了一種“思辨缺席癥”現象，也就是分析、推理、評價等思辨技能較為薄弱。高校外語專業學生亦是如此，外語專業學生當論爭需要說理時、當寫文章需要論述時、當聽講座需要發問時，常常腦子一片空白，感覺無話可說或不知從何說起。不少外語教師為評職稱缺論文而發愁，想寫文章卻無從切入，立論不易，不得已而去編寫練習手冊來湊數。這些因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，都可稱之為思辨缺席癥。

其實，早在2000年思辨能力的培養已明確寫進《高等學校英語專業英語教學大綱》中，《大綱》規定英語專業人才應具有扎實的基本功，寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。然而，十多年過去了，外語專業的教與學仍停留在大量的聽說讀寫譯等語言技能的訓練上，思辨能力的培養方面并未取得實質性進步。

二、高校外語專業學生跨文化能力培養的必要性

跨文化能力，從字面上可簡單地理解為一種至少了解與深諳兩種文化，并能達到有效地溝通與交流的能力，又可具體表現為能通過語言學習認識世界的多樣性，以積極開放的態度對待多元文化現象；能敏銳覺察并能合理解釋和分析文化差異；能靈活運用策略完成跨文化交流任務；能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。具有跨文化能力的人才，就是指那些具備國際化意識與胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。具體到我國跨文化能力的人才至少應具備以下四個方面：Think locally（本國立場，本土視角）；Think globally（人類情懷，跨文化視野）；Act locally（接地務實，愛國利民）；Act globally（國際規范，合作共贏），既熟知中國國情、中國文化，具有中國情懷，在實踐中，應從維護中國的利益出發，具有愛國主義精神，又需要寬廣的國際視野，熟悉掌握本專業的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力；較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。王浩曾就工作在一線的鄭州航空港區招商引資從業人員的外語交際能力與跨文化交際能力進行過問卷調查，調查中94%的招商引資工作人員意識到自身文化和目標語文化之間存在差異且愿意尊重這些差異；然而37%承認自己對目標語國家文化不了解；20%擔心不了解目標語文化與本國文化會導致跨文化交際出現失誤。事實證明，服務于國際商務的一線工作者表現出了對跨文化交流的擔憂與不自信以及跨文化能力的嚴重不足。因此，對于將來從事國際商務的高校外語專業學生加強跨文化能力培養實屬必要。

三、思辨能力與跨文化能力的關系

跨文化能力與思辨能力，一方面，兩者互為表里、里應外合。思辨能力常常內隱于心，跨文化能力則往往外顯之世。在涉外事務交談過程中人們常常通過對方外在得體、適當的言談舉止來感受其較強的跨文化交流能力，再通過其談吐內容判斷出內在的如分析、理解、推理等思辨能力。另一方面，跨文化能力與思辨能力，兩者相互促進、相互漸長。Yong Yun Kim認為跨文化能力包含的認知能力、情感能力和行為能力且三者相互聯系、互相影響，不可分割的。其中認知能力涉及三個層面：首先是要掌握對方語言的語言知識和語用知識；其次是要了解對方的文化背景，包括歷史、政治、宗教、價值觀等；再者則是對于跨文化交際者的一個高層次要求，即辨別文化差異。所謂要求跨文化交際者具備辨別文化差異，也就是說要求跨文化交際者在了解多元文化的基礎上，接受異質文化、尊重異質文化，這其中自然需要跨文化交際者通過分析、推理、評價等思辨能力去辨別中西方文化的差異、從而克服文化差異造成的障礙，最終完成跨文化交際任務。又如Michael Byram在其提出的歐盟模式中指出，跨文化交際能力要求交際者獲得跨文化交際方面的知識、技巧、態度和客觀評判型的文化意識。其中客觀評判型的文化意識也離不開思辨能力的支撐。可以說，擁有較強的思辨能力有助于我們對于跨文化作品主題、思想內涵和審美意蘊的挖掘，對人物形象、藝術手法的分析。跨文化能力的培養有助于獲得更為廣闊的人文知識、扎實的人文知識結構和人文素養，這些知識與素養反過來可用來幫助提升思辨能力，為思辨提供思想的材料和思維的空間。也就是說，思辨能力可以通過對跨文化問題的探究而有效提升，跨文化能力則可以通過思辨能力的提升而提升，兩者相互促進，相得益彰。

四、思辨能力與跨文化能力合二為一同步培養

一個具有跨文化能力的人同樣應該具備深刻的反思能力，他/她能夠深度理解與準確表達兩種不同語言與文化，能夠對本土文化和外國文化進行客觀、公允的評價與鑒別，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外。西方學者King & Magolda指出：“在這個全球相互依賴日益加深的時代，教育的緊迫任務就是要培養具有跨文化能力的公民，他們在面臨涉及多元文化視角的問題時，能夠做出明智的、道德的決策。”時代的要求、兩者互為補充的關系，要求教學過程中不可分割地培養學生的思辨能力與跨文化交流能力，而是要合二為一同步培養。1.學生的跨文化能力培養可以基于思辨對跨文化知識、信息與案例進行分析、評價、推理、解釋等，具體操作：鼓勵教師精心設計運用思辨去完成的跨文化任務，并通過啟發式提問與相互辯駁的方式來開展教學，給學生一個能夠保持開放性思考的課堂，鼓勵學生積極主動地思考。2.跨文化教學還應通過設計跨文化探究活動培養學生的探究能力，具體操作：培養外語專業學生加強閱讀外國作品和外國文獻，在閱讀的過程中去理解異質文化，去評判異質文化，通過對比分析探究如此不同的成因，使整個探究過程從一個知識學習活動轉換為另一個問題牽引尋求新知識的過程，形成一個循序漸進、向前推進的跨文化學習活動。3.在任務布置和考試測評中加大寫作力度，寫作是培養外語專業學生思辨能力和跨文化能力的最行之有效的方法之一，具體操作：教師精心設計學生感興趣的、具有挑戰性的跨文化論題，如社會熱點問題，鼓勵寫作前做調查、找資料、深入思考以避免空談，要求學生提出論點，并有理有據地分析、評價與闡釋。

五、結語

大學既不是某種專技的訓練營，也不僅是為了謀生和從事某種職業做準備。大學的人文教育應是以人為本的教育理念，貫穿人文主義的精神，教育與大學的理想在其早期形態中發展人的理性、心智，以探究真理。也就是說大學人文教育是讓受教育者通過文史哲的相互浸滲融會貫通，形成寬闊而深邃的視野，充滿理性智慧而又不失人倫情感的生命立場，清醒地了解自我責任而又能推己及人的生命關懷。體現在個人身上，是綜合素質的培養；體現在社群、民族、國家的集體身份上，就是公共智慧的培養。高校外語專業學生培養應以外語專業知識與技能培養為根，結合思辨能力、跨文化能力等多元能力，培養出具有跨學科知識結構的自主性、復合型人才。正如孫有中和金利民所概括：“英語專業學生的素質為扎實的英語語言功底、系統的英語專業知識、深厚的人文素養、出色的思辨能力和跨文化交際能力。”

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【基金項目】本文系2016年度河南省軟科學研究計劃項目（項目編號：162400410154）階段性成果。

作者簡介：陳甜（1982-），女，湖南湘潭人，鄭州輕工業學院外國語學院副教授，碩士生導師，英語語言文學博士，研究方向：翻譯理論與實踐、翻譯教學。