巧用作文評語 引導(dǎo)學(xué)生做人

黃海芳

[摘要]變以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，教師站在與學(xué)生平等的位置，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識，道德情感，語言運用等進行全方位的互相交流。有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強作文真實性，促進學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自改能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]評語；改革；提高；作文；做人

評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定層面上評價學(xué)生作文的成功之處或問題之所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說，作文評語不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑捯庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

在研究過程中，我有意識地用評語引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的心聲，實現(xiàn)生命的需求，并在評語中滲透做人原則、是非觀念、個人修養(yǎng)、文化品位和審美情趣等多種因素，使作文教學(xué)真正做到“人”和“文”的統(tǒng)一。

一、談心式評語

如果學(xué)生的寫作態(tài)度明顯不端正或習(xí)作反映出學(xué)生情感方面明顯需要老師的引導(dǎo)和開導(dǎo)，作文評語首先應(yīng)考慮學(xué)生的情感需要，做人的需要，可以從談心入手，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行情感交流。例如，一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切，評語可以這樣寫：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的！”

二、詢問式評語

如果學(xué)生習(xí)作存在較多的毛病，不可能通過一次評語促成進步，這就可以用鼓勵性的評語正面評價習(xí)作某一方面的進步，誘發(fā)學(xué)生的上進心。評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動來回答。例如“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后請教老師或同學(xué)。你愿意試一試嗎？”

三、激勵式評語

對上進心不強、作文應(yīng)付或成績明顯下降的學(xué)生，可以利用榜樣的示范作用，以刺激性的語言下評語，對學(xué)生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得‘優(yōu)！而你，12個錯別字，15個病句夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而是沒志氣！”責(zé)備中暗含著希望，無疑能激起學(xué)生的上進心。

四、激情式評語

無論是優(yōu)生、中等生，還是差生，只要寫出了優(yōu)秀習(xí)作，或此次習(xí)作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的巴金！”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。小學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。上述四種類型的評語，其共性是尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感交流，采用曉之以理，動之以情的筆調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動的評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。

（作者單位：廣西桂林市象山區(qū)將軍橋小學(xué)）