給學(xué)生一把打開詩詞鑒賞之門的“鑰匙”

王瑩瑩

[摘要]詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生是中華文化的傳承者，他們需要將這些文化精髓作為自己精神的養(yǎng)分來滋補自己的大腦。而教師作為文化的傳播者，需要讓每個學(xué)生都能得到一把打開詩歌鑒賞之門的“鑰匙”。

[關(guān)鍵詞]想象；聯(lián)想；藝術(shù)

教師在小學(xué)階段開展詩歌教學(xué)時，大多流于形式，即使對詩歌中的字詞進(jìn)行剖析，也未能讓學(xué)生有效的理解詩歌內(nèi)涵，并且普遍現(xiàn)象是，教師會讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行死記硬背，而忽視詩詞鑒賞教學(xué)。教師作為文化的傳播者，需要提高自己的文化素養(yǎng)和詩詞鑒賞水平，在教學(xué)過程中有效地設(shè)計教學(xué)，利用學(xué)生易于接受的方法進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對詩詞鑒賞教學(xué)的方法進(jìn)行了研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象，感知詩詞意境

古詩是詩人為了描繪某種情景，抒發(fā)某種情感的一種表現(xiàn)手段。每首古詩都有其獨特的意境，教師在開展古詩詞鑒賞教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對故事所描繪的畫面進(jìn)行想象，進(jìn)而有效地感知詩歌的意境。小學(xué)生想象力豐富，這個特點能夠有效地促進(jìn)教師開展詩詞鑒賞教學(xué)。不過，他們的知識儲備較差，對于一些古詩的理解不是很深刻，比如這句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，如果單純地將這句詩擺在學(xué)生的面前，會讓大多數(shù)學(xué)生感到不知所云。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，教師要對詩詞的每個字、每個詞都進(jìn)行深入的剖析，必要時可以采用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動地情景，在每個學(xué)生都理解的情況下，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行想象，他們能夠更好地感知到詩詞的意境。

比如《江雪》這首詩畫面感很強，并且也是容易讓人理解的。授課階段，我說到：“古詩都有其獨特的意境，古人常說的‘詩中有畫就是這個意思，那么，就請同學(xué)們跟著我一起讀，在讀的過程中你們在腦中反映出這幅畫。”接下來，我讓學(xué)生們將自己腦海中反映的畫面說出來并說出感受。有學(xué)生告訴我有種孤獨的感覺：也有學(xué)生告訴我那是一個寂靜的畫面，讓人感到很冷清和凄涼。

由于一開始就給學(xué)生們創(chuàng)造了一種畫面感，并抓住了詩人要表達(dá)的情感，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，提高了教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，體會詩人情感

通過聯(lián)想，能夠?qū)υ娫~內(nèi)容有一個更深入的理解。學(xué)生能夠?qū)υ娫~的畫面進(jìn)行想象，但是他們由于他們知識儲備不充足，對詩詞內(nèi)容不能做到有效的聯(lián)想，教師在開展教學(xué)時，可以設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生做到文化共融，情意相通。這樣才能讓學(xué)生掌握更加有效的鑒賞詩詞的方法，讓每個學(xué)生都能很好地理解詩詞內(nèi)涵。不僅如此，這也能一定程度地促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。

在講解《江雪》這首古詩時，由于一開始引導(dǎo)學(xué)生對詩詞畫面進(jìn)行了想象，使得學(xué)生對詩詞內(nèi)容有了一個初步的了解。不過為了能讓學(xué)生更深入的理解古詩內(nèi)涵，我設(shè)置了相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，我問道“同學(xué)們，你們剛才對這首詩進(jìn)行了想象，腦海中也浮現(xiàn)出了一幅畫。你們有什么感到疑惑的問題嗎？比如這個老翁為什么要冒著嚴(yán)寒在江邊獨釣？”接下來，我讓學(xué)生們對此展開交流討論，并紛紛表達(dá)了自己的想法。我繼續(xù)說道“詩詞都是為了表達(dá)詩人情感的，要想了解詩人要表達(dá)的情感，我們就需要對詩人的親身經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，這才能幫助我們有效地理解詩中所蘊含的思想感情。”然后，我對柳宗元寫這首詩時的背景進(jìn)行了分析，學(xué)生們了解到這是柳宗元被貶后寫下的一首詩。我讓學(xué)生結(jié)合詩人的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，以此來體會這首詩要表達(dá)的情感。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓他們和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，使他們能夠更深刻地理解詩詞內(nèi)涵。

三、藝術(shù)層面的分析，把握詩詞藝術(shù)

開展詩詞鑒賞教學(xué)時，僅僅提高學(xué)生感性理解能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓學(xué)生在理解詩詞情感的基礎(chǔ)上，感知詩歌的藝術(shù)，讓他們在小學(xué)階段就養(yǎng)成分析詩詞的能力。教師在分析詩詞時，也要讓學(xué)生了解一些相關(guān)的藝術(shù)手法，讓學(xué)生將詩歌的理解上升到藝術(shù)層面，要在不斷的引導(dǎo)滲透中，讓學(xué)生掌握這些術(shù)語，讓他們學(xué)會分析、鑒賞詩詞。

在講解《飲湖上初晴后雨》時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想，而且還從藝術(shù)的角度對這首詩進(jìn)行了分析。我先對詩中“瀲滟”、“西子”、“相宜”等生字進(jìn)行了講解，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來表述這首詩。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生來理解題目，讓學(xué)生認(rèn)識到這是一首描寫雨過天晴在西湖上喝酒，作者所看到的景色的一首詩。然后，我說到：“這首詩一共四句，這四句詩是否都在寫西湖美景？”學(xué)生們進(jìn)行了否定，并告訴我前兩句才是寫景的。我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，討論過后，學(xué)生們告訴我后兩句作者運用了比喻的修辭手法將西湖比作西施。我讓學(xué)生們思考在這里運用比喻的修辭手法有什么巧妙之處，學(xué)生們告訴我這樣能夠給人更廣闊的想象空間，將西湖的美展露無遺。

通過進(jìn)行藝術(shù)層面的剖析，進(jìn)一步加強了學(xué)生鑒賞詩詞的能力，并讓他們學(xué)會了用藝術(shù)的眼光去分析詩詞，提高了他們的語文素養(yǎng)。

以上是我在進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)時總結(jié)出來的一些經(jīng)驗心得，當(dāng)然，詩詞教學(xué)不限于此，廣大語文教師需要不斷進(jìn)行探究，完善詩詞教學(xué)手段，承擔(dān)起文化傳播者的義務(wù)。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學(xué)）