課堂

沈曉慶

弱智兒童由于智力障礙，心理調(diào)節(jié)功能薄弱，造成認(rèn)識(shí)能力低下和人格缺陷，要培養(yǎng)他們健康的品德，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)刻發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，通過(guò)教育把一些常規(guī)的準(zhǔn)則，納入弱智兒童的思想認(rèn)識(shí)之中，進(jìn)而逐步形成他們的行動(dòng)指南，成為控制行為的內(nèi)在力量。培智學(xué)校教學(xué)大綱明確指出：”對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，既是矯正弱智學(xué)生的心身障礙的需要，也是教育他們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)社會(huì)主義公民的需要，是弱智學(xué)校各學(xué)科共同的、首要的任務(wù)。”

教育學(xué)也認(rèn)為：德育與智育的融合與互動(dòng)是課堂教學(xué)的規(guī)律，德育與智育血肉相連，相互促進(jìn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行。現(xiàn)就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的做法談以下幾點(diǎn)：

一、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生

俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”尤其是老師。在所有孩子眼中，老師的任何事情都是他們樂(lè)于模仿的對(duì)象，比如老師的穿著打扮、言行舉止……弱智孩子也不例外，他們雖然智力障礙，但是模仿能力相當(dāng)強(qiáng)。然而，由于他們?nèi)狈Ψ直媸欠恰⒑脡牡哪芰Γ还苁呛玫倪€是不好的暗示，他們都會(huì)不假思索地全部接收，因此就要求作為老師的我們，應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，盡量給以弱智兒童正面的暗示，積極的引導(dǎo)，使弱智兒童逐步養(yǎng)成健康的品德。比如，我們時(shí)刻教育孩子要有禮貌，如見到老師要說(shuō)什么？向他人借東西、需要?jiǎng)e人幫助時(shí)要說(shuō)什么？得到別人幫助該說(shuō)什么？……上課問(wèn)的時(shí)候?qū)W生都知道，答得可快了，可是往往到實(shí)際遇到的時(shí)候又忘了。所以我就來(lái)個(gè)以身作則，每次看到哪個(gè)學(xué)生我都先跟他們問(wèn)好，學(xué)生看到我跟他問(wèn)好了，他也馬上就跟我問(wèn)好了，時(shí)間一久，似乎就成了一種習(xí)慣，使他現(xiàn)在看到我就說(shuō)“沈老師好”；還有在課上，我總讓學(xué)生幫我做一些他們力所能及的事，他們幫我做完我都會(huì)不忘說(shuō)一聲“謝謝”他們也會(huì)同樣會(huì)我一聲“不用謝”所以現(xiàn)在我們班學(xué)生“謝謝、不用謝”都用得很順。這不由讓我想起這樣一句話“孩子是一張白紙，等著你去繪出一片藍(lán)天：孩子又像一面鏡子，他的所作所為就是你的一舉一動(dòng)。”

二、引入生活，內(nèi)化知識(shí)

每回課上要對(duì)弱智兒童講什么是“祖國(guó)”，什么是“人民”？為什么要熱愛祖國(guó)，為什么要熱愛人民？包括講到“講文明”、“守紀(jì)律”等教育時(shí)，總是比較頭疼的事情，往往老師講得口干舌燥，他們還難以深刻理解，還常常不以為然。這時(shí)我們就應(yīng)該把生活中涉及的具體事物、現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂，豐富課堂教學(xué)的信息源，這樣對(duì)弱智兒童理解、內(nèi)化知識(shí)能起到一定的作用。例如：教學(xué)“升國(guó)旗”時(shí)，我們?cè)谡n堂上通過(guò)電視播放《國(guó)歌》引入教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)結(jié)合每周的升旗儀式，進(jìn)行講解。再通過(guò)觀看革命前輩為祖國(guó)英勇奮斗、流血犧牲的影像，加深學(xué)生對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)國(guó)旗的熱愛之情。又如教學(xué)比較抽象的詞語(yǔ)如“禮貌”“勤勞”等，我們就不妨把實(shí)際生活中的一些案例帶入課堂，以講故事、演小品的形式，讓弱智兒童去看、去想、去說(shuō)，以象征性的手法傳遞案例中品德教育的內(nèi)涵。這樣學(xué)生對(duì)這些比較抽象的詞語(yǔ)理解就容易多了。可見把生活中鮮活的人、事、物引進(jìn)課堂，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而相信對(duì)他們形成健康的品德也能起到推動(dòng)的作用。

三、實(shí)踐鞏固，養(yǎng)成習(xí)慣

品德教育的過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。弱智兒童理解能力差，以直觀形象思維為主，空洞的說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)，猶如紙上談兵、對(duì)牛彈琴無(wú)法起到很好的教育效果，常常說(shuō)過(guò)就忘，前一分鐘還說(shuō)得好好的事，后一分鐘又忘了。因此，在說(shuō)教的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)布置相應(yīng)的任務(wù)去完成，或者創(chuàng)設(shè)一定的情境讓他練習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中去體會(huì)，從而加深理解。如文明禮貌方面，在學(xué)校，不一定只是要求見到老師要問(wèn)好，每天見到同學(xué)、或者叔叔阿姨也要問(wèn)好。在家里，上學(xué)、放學(xué)見到爸爸媽媽或爺爺奶奶也好打招呼，到了社會(huì)上，與他人交往也都要講文明、懂禮貌。勞動(dòng)方面，首先要做到自己的事情自己做，然后要幫助他人做力所能及的事，如：在學(xué)校可以每天協(xié)助老師把教室打掃干凈：在家可以幫父母洗洗碗、打掃衛(wèi)生、整理房間……，到了社會(huì)上也能貢獻(xiàn)出自己一份微薄的力量。又如可以利用三月五日學(xué)雷鋒開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的小事做起，為學(xué)校、為同學(xué)、為家人做好事，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成為人民服務(wù)的習(xí)慣。并圍繞每月一事，通過(guò)各式主題活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)弱智兒童的積極性，使他們逐步形成健康的品德。

四、訓(xùn)練矯正，改正陋習(xí)

每個(gè)弱智兒童由于智力因素，家庭影響等或多或少地都帶有一些不良習(xí)慣或行為，要想弱智孩子擁有健康的品德，改正這些陋習(xí)也很重要。如我們班有一位學(xué)生由于爺爺?shù)倪^(guò)份寵愛，常常為所欲為，在學(xué)校就表現(xiàn)為：常動(dòng)不動(dòng)就在課堂上走動(dòng)、打擾其他學(xué)生，而其他學(xué)生也沒(méi)有很好的自控力與分辨力，因此教室里常常是吵鬧不止，一會(huì)打起來(lái)了，一會(huì)有人哭了……這時(shí)老師如果直接就對(duì)他們兩人進(jìn)行批評(píng)教育，她就會(huì)像沒(méi)事人似的，認(rèn)錯(cuò)快犯錯(cuò)也快，有時(shí)還冒出來(lái)一句“回去告訴我爺爺，讓我爺爺來(lái)打你”根本不把老師的批評(píng)放在眼里。而另一位學(xué)生則會(huì)非常委屈，因?yàn)樗X(jué)得“是她先惹他的，老師為什么還要批評(píng)我，我只是表示反抗而已”。所以調(diào)解了幾次效果都不是非常好，后來(lái)我就干脆和其他學(xué)生說(shuō)明，讓大家都不要理睬他，她要惹誰(shuí)，誰(shuí)就走遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要管她，沒(méi)想到這樣一來(lái)，教室里吵鬧的次數(shù)越來(lái)越少，她也發(fā)現(xiàn)總是她一個(gè)人在唱獨(dú)角戲也就不鬧了。這時(shí)我又及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她就更是高興地不得了。連聽課都認(rèn)真起來(lái)。

可以說(shuō)，對(duì)弱智兒童的品德教育，必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，這樣才能幫助弱智兒童形成正確地認(rèn)識(shí)并使之轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。正是從小培養(yǎng)了各種良好的習(xí)慣，形成健康的品德，才能使之成為一個(gè)不被遺棄的人。雖然這些遲開的花朵不會(huì)成為建設(shè)祖國(guó)的主力軍，但他們同樣有著為祖國(guó)貢獻(xiàn)出自己力量的決心。因此，培養(yǎng)弱智兒童的健康品德也是必要的，盡管孩子們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)持不懈、持之以恒，就能精誠(chéng)所至，金石為開！我們相信弱智孩子的明天同樣光明！

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學(xué)校）