高中英語讀寫課有效“讀后活動”設計探索

王欣

摘要：在英語讀寫課教學中，閱讀后有效的活動設計，可以幫助學生從閱讀中獲取寫作素材，體會閱讀材料獨有的文本價值，同時學習文本遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧。本文結合幾個案例探討怎樣通過讀寫課“讀后活動”設計，以讀助寫，提高英語讀寫課的有效性。

關鍵詞：高中英語；讀寫課；讀后活動；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0049

一、引言

寫作是高中英語教學的重點，同時又是難點，它是學生英語綜合水平的體現。讀寫課就是在閱讀的基礎上提高學生寫作能力的課型，通過閱讀有效的語言輸入，加上適當的環節設計，讓學生慢慢學會寫作。教師在教學設計時，在充分掌握閱讀材料的基礎上，找一個合適的切入點，“設計一些聽或讀的活動，使之成為學生說或寫的準備”，把讀與說、寫結合起來。這符合《英語課程標準》所提倡的“通過綜合性語言實踐活動提升語言運用能力”的理念。本文探討了在英語讀寫課中如何設計有效的讀后活動。

二、有效性

讀后活動教學設計的有效性是指設計能很好地實現預期的教學目標，即能做到讀寫有機結合，學生高效學習，讀寫課目標達到。

三、有效的讀后活動設計策略

1. 關注文章詞句，積累語言

學生閱讀文章后，教師應指導學生積累閱讀文本中的好詞佳句，為語言輸出活動做好鋪墊，為說和寫搭好語言支架。英語教學應從單純的語法和詞匯訓練中解放出來，教師應該指導學生學會把剛習得的語言材料——文中的重點詞匯、新的句型等運用到接下來的讀寫活動中。關注詞句，積累語言可以從兩個方面努力：（1）開展多樣化的活動，如開展討論、角色扮演、寫摘要、評論課文、復述、改寫、完成故事、補充話題等活動。（2）設計句法練習，如設計連詞成句、合并句子、拓展句子、轉換句子、英漢互譯、句子改錯等。通過這些活動，學生能及時運用閱讀文本中零散的語言點，學以致用，把它們納入到自己的表達體系中。

（課例1）人教版必修4 Unit 2 Reading是一篇介紹科學家袁隆平的文章。在學生閱讀理解的基礎上，教師用漢譯英、完成句子等練習引導學生內化閱讀內容，改進學生的語言表達。（注：劃線部分是要求學生填出的內容。）

1. 袁隆平是世界著名的農業專家，生于1930年。

Yuan Longping， who is a world-famous agricultural expert， was born in Beijing in 1930.

2. 大學畢業之后，他專注于（absorb in）農業研究。

After graduation from college， he was absorbed in agricultural study.

3. 在研究過程中，他失敗（failed）了許多次，但是他從不放棄。

During his study， he failed many times， but he never gave up.

4. 除此之外，他還經常整日經受 （expose...to暴露于）日曬雨淋。 Apart from this， he is often exposed to the rain and sunlight all day.

5. 他提出了許多先進的理論，研發了一種超級水稻。

At last he put forward many advanced theories and developed a super hybrid-rice.

6. 他為我國農業做出了巨大貢獻。

He makes a great contribution to agriculture of our country.

經過了以上環節，讓學生分組討論如何介紹科學家屠呦呦，學生自然地運用了課文所學的詞匯、語法，這樣加深了學生對所讀文本的理解，促使他們進行知識遷移，達成本課的寫作目標。

2. 關注體裁和結構，學習構建作文框架

讀寫課的讀后活動需要引導學生在掌握整篇文本意義的基礎上，注意文章內在的邏輯關系，了解不同體裁文章的結構方式，自己寫作時可借鑒使用。

（課例2）人教版選修6 Unit 4 Global Warming Reading是一篇文章脈絡清晰的說明文，適合用來引導學生思考說明文寫作的結構。教師設計讀后活動，讓學生填寫以下表格，梳理文章要點，表格內容包括導致全球變暖的原因、影響、科學家對此的不同看法和應當采取的措施。

填表格時，學生運用了課文中語言素材，同時也會明白這類問題解決型（problem-solution）的說明文的一般寫作框架。第一段：因為什么產生了這些問題；第二段：這些問題帶來了哪些后果；第三段：提出解決問題的方法。

在讀后教學設計中，教師可以根據所教文章的不同文體進行英文寫作框架的指導。對于以記敘為主來介紹人物經歷的記敘文，教師可以引導學生思考記敘文是怎么運用典型事例從不同角度突出人物特點的。這樣，學生在豐富語言的同時，也學習了寫人記敘文的篇章結構，提高了讀后活動的有效性。

3. 讀后任務要有目標性、反饋性、開放性，要能促進思維升華

讀后活動是輸入閱讀信息后的反饋，是閱讀教學的升華。教師在幫助學生理解了文本之后，根據學生的實際水平，把握讀后問題的難度。有效的讀寫結合要力求促進學生語言運用能力的提高，要注意活動的目標性、反饋性和開放性。

（1）目標性

目標性即讀后的任務設計要與本課的教學目標相吻合，讀后活動要有利于學生的語言輸出，必須與教學目標相吻合。設計的讀后活動應難度適中，操作簡便。活動的形式與教學內容密切相關，應圍繞學生獲得語言知識和讀寫技能而設計。教師結合閱讀文章，選擇適合的話題，引導學生通過活動收集材料、積累語言，再進行不同文體的寫作訓練，實現讀寫有機結合。

（2）反饋性

反饋性指活動結束后學生寫作完進行交流、（上接第49頁）展示，從而暴露學生存在的問題。教師通過有效的評價，糾正學生存在的問題，確保寫作的良好效果。

（課例3）人教版必修5 Unit 2 Using language讀寫課中，教師先請學生閱讀課文、感知、總結這類景點介紹的文章結構。

Para1： A brief introduction of the tourist attraction.

Para2： Its history， features （special food there）， etc.

Para3： Your impression or comments of it.

接著讓學生運用以下參考詞匯、句式：be located in； be famous for/as； shouldnt miss...；Its reputation lies in...； it appeals to...介紹福州市的一個景點，通過10分鐘的小組討論后，輪流在小組口頭匯報。

學生在匯報時，其他學生參考教師提供的評價標準進行評價，互評避免了簡單化、形式化的評價。教師可以參與不同小組的活動，發現學生互評中的共性問題，在全班及時提出并適當講解。通過反饋環節，提高了讀后活動的有效性。

1=need improvement 2=adequate 3=satisfactory

4=good 5=excellent

（3）開放性

開放性就是給學生靈活運用語言提供足夠的實踐空間，包括學生理解、闡釋、欣賞和評價文本的深層次內涵，并將其運用于寫作中。開放性的讀后任務能拓展學生思維的廣度和深度，滿足學生學習時個性化的需求。教師要根據學生現有的學習能力，充分挖掘閱讀文本中的思想內容，然后根據閱讀材料的主題設置相應的寫作任務，讓學生在理解文章所要傳達的主要信息的基礎上，領會文本的文化內涵，思考人與自然、人與人、人與社會的關系，從不同的角度理解人類的共同經驗，并大膽提出自己獨到的理解和思考。

四、結語

因此，教師在讀后活動中應積極地引導學生內化文章詞句、體裁和寫作框架，設計具有目標性、反饋性和開放性的讀寫課讀后活動。這不僅幫助學生靈活運用所學，將課本知識無縫地拓展到課外，還恰當地滲透情感教育，使學生的語言學習、表達能力、知識增長和情感升華融為一體，實現閱讀與寫作教學的良性循環，達到閱讀和寫作兩種能力共同提高的目的。

（作者單位：福建省長樂一中 350200）