小學音樂小班化課堂教學的實踐與探索

王倩

所謂的小班化教學一般指一個班級中學生人數編制控制在30個學生以下。這樣一來，一個班級的學生人數變少了，老師在進行班級管理時照顧每一位孩子的精力相對就多了，時間更充裕了，更有利于發展學生的個性。音樂課也不例外，小班化的音樂教學較傳統大班音樂教學有著明顯優勢，在小班化音樂教學過程中，可以通過多種形式的教學手段和途徑來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵、意境。豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，發展音樂思維，提高音樂素養和表現力。小班化教學改變了以前音樂課堂教學中單一、呆板的師生單向化教學模式，從而實現師與生、生與生之間多向的互動與交流合作模式。

一、小班化更能調動學生的音樂本能

在小班額教學背景下，我總給學生充足的時間和空間讓孩子們沉浸在音樂的海洋中，聽鋼琴曲，聽兒歌，聽世界名曲，不要小看這些看似“對牛彈琴”的做法，孩子們在音樂中總是會翩翩起舞，有一次孩子在貝多芬的《命運交響曲》中狂奔游走，還有的跺腳、拍桌子、捶胸，這是孩子以身體的運動反應來表達內心對音樂的獨特感受：在《愛的華爾茲》中孩子們旋轉起舞，隨著音樂節拍，或者輕拍身體的某個部位，或者輕挪腳步：在勃拉姆斯的《搖籃曲》中他們又會輕輕拍著自己或同伴做出安靜的神態活動作。瑞士音樂教育家達邇克羅茲認為：在音樂上，凡是聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。這沒有對錯之分就是孩子的自然反應，對音樂的自然表達。是他們音樂感情的自然流露。運用他們感官直接反應情感。這些看似無意識的行為，大大提高了孩子的音樂素養。營造快樂的氛圍拉近與孩子的距離，激發孩子情感共鳴，童化自己。小班孩子以形象思維和無意注意為主，抽象思維和呆板的說教對他們是滴水不進，沒感覺，教師應該注意“童化”自己，保持一顆不老的童心，和他們玩在一起，融入幼兒心中，拉近和孩子的距離：用生動的語言，靈活的眼神，夸張的動作吸引幼兒注意力，用甜美、夸張、生動、有趣，童化的教學語言，動聽、多變、富有人物個性化、鮮明人物性格的歌聲，有趣并且富含變化的節奏打開孩子心扉，為孩子開啟音樂的大門，帶領他們走進音樂的殿堂。

二、小班化教學能有效實施現代教育理念

在現代教育理念的指引下，創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。小班化教學創設“互助、互動、合作、開放”的教學模式，教師要在課堂教學中注意引導學生進行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。這里應該特別注重小組合作教學與個別教學相結合的研究。一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

三、小班化教學有利于實現因材施教

小班化音樂課堂教學為因材施教提供了可能，有利于個性化地評價每一個學生對音樂的學習情況。由于學生受家庭背景、社會環境的影響，會存在著智力發展、性格特征、興趣愛好等方面的差異，各個學生的能力也參差不齊。因此教學中必須根據學生的具體情況進行有針對性的過程性評價，以促進學生發展的最好體現。我在調查中發現，在整個音樂教學及活動中，音樂教師往往關注的是那些音樂特長生，受表揚的或在藝術節上表演的也是那些特長生，他們成了老師的驕傲，成了音樂教師能否“出名”的招牌，認為只要他們“會了”就行了，其余學生則成了特長生的陪襯，久而久之，這些“陪襯生”在音樂課堂教學中積極主動參與活動的熱度就沒有了，他們的學習就顯得極其被動，音樂成績自然也是一般，這種一般的成績能激發他們的學習興趣嗎？很顯然，這樣的音樂教學已失去了其本身原有的意義和價值，因為學生的差異必然存在，教師得必須承認并尊重這種差異，使各種類型的學生都得到關懷和尊重，都得到應有的發展。那怎么辦呢？俗話說得好，言為心聲，只要真心實意地尊重每個學生，經常采用關心、贊賞或鼓勵的教學用語，就會讓學生，特別是那些“陪襯生”真切地感受到老師對他們的一片溫馨，就能有極大的滿足與成就感，從而提高學習的自信心。教師也會在課堂教學中隨機地創造出各種生動的語言。比如一個簡單的問題吧，對于差生答對了，我們應立即獎他一顆聰明星，并對他說“你的進步真大呀”或“真不錯，繼續努力哦”；對于比較優秀的學生，我們只要點個頭或說一聲“好”就行了，若是很有創意的，可以說聲“哇，真不錯”：對于膽小又難得舉手參與的學生，可就要及時給予鼓勵：“你真勇敢”、“老師喜歡你”等。當學生唱得好或跳得好時，可以說：“你唱得真好聽，再唱一遍給大家聽聽，好嗎？”或“你跳得這么好，教教小朋友們，當個小老師行嗎？”；對創編動作特別好的、有創意的可用上“哇，老師都沒想到，你可真棒”等等。有時，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，不僅給學生提了神，也使課堂教學氣氛更熱烈。當然，也可以讓學生對老師的教學作評價，如今天課，對老師有什么建議嗎？等，這種評價對教師的教學改進往往很有幫助。

總之，小班化背景下的音樂課堂教學，有著舞臺大、活動空間大等多種優勢，這些優勢，都是有利于培養孩子學習音樂的興趣，有利于更好地發展學生的音樂能力。

（作者單位：鹽城市敬賢路小學）