從“建構(gòu)”的角度思考初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王琴

摘要：從建構(gòu)主義角度思考初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)：一是要重新審視英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要地位；二是要建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)策略體系，包含直觀教具使用、語(yǔ)境建構(gòu)、詞系關(guān)聯(lián)、聯(lián)想式單詞默寫(xiě)體系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)策略體系

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0003

詞匯學(xué)習(xí)是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就不能表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。”英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George Wilkins 也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳遞不了。”

構(gòu)建初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略體系。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要形式是什么？不完全統(tǒng)計(jì)的結(jié)論是學(xué)生記憶，其中主要的評(píng)價(jià)形式是聽(tīng)寫(xiě)和小題單，但很少有教師會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)本身進(jìn)行思考和研究。詞匯教學(xué)從簡(jiǎn)單的角度講，確實(shí)是學(xué)生的記憶，但從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度講，是對(duì)語(yǔ)素的認(rèn)知、理解、內(nèi)化、應(yīng)用，最終予以掌握；從第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上看，是學(xué)生對(duì)既有母語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)素整合和重建，是統(tǒng)一經(jīng)驗(yàn)的兩種表達(dá)的互相影響。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的基本理念，結(jié)合筆者13年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以教學(xué)建構(gòu)和學(xué)習(xí)建構(gòu)的思想，總結(jié)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

一、利用直觀教具“構(gòu)建”和激發(fā)興趣，記憶單詞

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。直觀教學(xué)可以采用圖片、實(shí)物、幻燈片等形式。

七年級(jí)上期學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久，在學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，筆者就拿了一個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：“Whats this？ Its an apple.”再拿兩個(gè)蘋(píng)果，又問(wèn)：“What are these？ They are apples.”自問(wèn)自答，學(xué)生看到自己在回答得好之后，可以得到蘋(píng)果的獎(jiǎng)勵(lì)，因此非常激動(dòng)，學(xué)習(xí)勁頭十足，不僅很快地記住了apple這個(gè)單數(shù)形式，而且連apples這個(gè)復(fù)數(shù)形式也記住了。然而，在利用實(shí)物教學(xué)不方便的時(shí)候，我們可以上網(wǎng)搜尋圖片，利用多媒體展示，也會(huì)吸引學(xué)生眼球的。通過(guò)這些方式教授的單詞，學(xué)生記憶深刻得多、牢固得多。

二、在語(yǔ)境中“建構(gòu)”詞義，培養(yǎng)英語(yǔ)思維好習(xí)慣

1. 可以通過(guò)句型掌握一詞多義

教授新詞的一個(gè)好方法，就是放在一定的情境，用英語(yǔ)展現(xiàn)它的意思，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。

如lift這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如舉 / 抬物體的動(dòng)作，扶人的動(dòng)作和乘坐電梯的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子：（1）The chair is heavy ，but I can lift it up. （2）I fall down ，please lift me up.（3） Look at that high building ， you can take the lift to go up stairs.句中的單詞都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，并為之熟悉的，所以通過(guò)教師的肢體動(dòng)作和表示語(yǔ)境的句子，學(xué)生就能很容易猜測(cè)出：（1）句中的lift是抬起，（2）句的是扶起，（3）句是電梯的意思，從中學(xué)生不僅知道了lift不同的詞性和用法，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的好習(xí)慣。

2. 可以利用上下文教學(xué)新詞

比如，我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

Its raining outside， but I want to go out . I need an umbrella. when I go out ，I lift it up .with the help of the umbrella ，I wont get wet .Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down. So an umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋的思維能力。

三、利用單詞內(nèi)部構(gòu)成，突破單詞記憶

詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。但是，詞并非是語(yǔ)言的最小的有意義的結(jié)構(gòu)單位。詞是由詞素構(gòu)成的。詞素（morpheme）是語(yǔ)言中最小的“語(yǔ)音語(yǔ)義的結(jié)合體”。利用單詞構(gòu)成，找到詞素之間的關(guān)系與規(guī)律，突破單詞的記憶。可以采用“聯(lián)想法”記憶單詞。

在英語(yǔ)詞匯中，有些單詞很不好記，筆者就讓學(xué)生采用聯(lián)想方式記憶單詞。筆者在八年級(jí)Module1 Unit2 教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)several times（幾次），學(xué)生記憶several很困難，筆者讓學(xué)生在記憶和聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想到seven （七）這個(gè)他們非常熟悉的單詞，然后把n變成ral 就行了。再如，學(xué)生記憶against時(shí)，筆者就讓學(xué)生聯(lián)想到again（又，再），再在其后加st就行了。通過(guò)這種方法，學(xué)生很快就記住了難記的許多單詞，而且不容易遺忘。

四、利用音標(biāo)，通過(guò)“分段法”簡(jiǎn)化復(fù)雜單詞記憶

每個(gè)單元新授完后，在早讀課朗讀單詞時(shí)，筆者都要讓學(xué)生拿出筆，邊讀邊進(jìn)行劃分音節(jié)。比如，population這個(gè)單詞，根據(jù)它的音標(biāo)[p？鬑pj？尬lei？蘩（？藜）n]，可以劃分成兩部分記憶：popu 和 lation， 學(xué)生就可以根據(jù)音標(biāo)[p？鬑pj？尬]，拼寫(xiě)出popu，再根據(jù)音標(biāo)[lei？蘩（？藜）n]，拼寫(xiě)出lation。population這個(gè)單詞還可以采用聯(lián)想法來(lái)記憶，聯(lián)想到popular（流行的），把r 變成tion 就是population 了。

五、“抓詞源”，利用詞圖這一“熔爐”，大容量歸納和發(fā)散記憶單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，我們教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

筆者在每個(gè)模塊的3單元學(xué)習(xí)中，都要進(jìn)行這個(gè)模塊的單詞短語(yǔ)歸納學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞構(gòu)詞規(guī)律和短語(yǔ)的變化形式，找到記憶單詞和短語(yǔ)的技巧。如學(xué)習(xí)了八年級(jí)Module 3.4后，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，針對(duì)careful，筆者先從care這個(gè)“詞源”開(kāi)始，利用構(gòu)詞法和發(fā)散思維訓(xùn)練的詞圖，引申出與care 有關(guān)的已學(xué)過(guò)的眾多詞匯，歸納記憶。如圖所示：

把已學(xué)的書(shū)上課文中的短語(yǔ)也歸納在一起，既鞏固復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生找到了記憶單詞短語(yǔ)的規(guī)律和技巧，（上接第3頁(yè)）進(jìn)行發(fā)散性思維記憶單詞短語(yǔ)，能讓學(xué)生“舉一反三”，極大地?cái)U(kuò)大了詞匯量，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，還對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行了歸納學(xué)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。

六、精心“構(gòu)思”默寫(xiě)詞單，“輕松”再現(xiàn)詞匯

單詞聽(tīng)寫(xiě)是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中常用到的一種檢測(cè)手段。 默寫(xiě)要詞不離句，要由易到難，由口頭到筆頭。根據(jù)心理學(xué)上艾賓浩斯遺忘規(guī)律，記憶的妙訣就在反復(fù)，筆者堅(jiān)持不懈地運(yùn)用重復(fù)的策略，將定期默寫(xiě)與隨機(jī)默寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意重復(fù)前期默寫(xiě)中的難詞和容易出錯(cuò)的詞。實(shí)踐證明：效果良好，學(xué)生默寫(xiě)比較容易，而且不容易遺忘。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)一如既往地重視詞匯教學(xué)，保持不變的初衷，在日常教學(xué)中想方設(shè)法并積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，利用規(guī)律，突破詞匯記憶難題，適應(yīng)萬(wàn)變的語(yǔ)言信息時(shí)代，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）.

[2] 豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）.

[3] 武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（2）.

作者簡(jiǎn)介：王 琴，四川省樂(lè)山市夾江縣第二中學(xué)英語(yǔ)教師，從事初中英語(yǔ)教學(xué)十五年，教育教學(xué)效果突出。多次獲得縣級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，多次在教學(xué)期刊上發(fā)表英語(yǔ)教學(xué)論文。

（作者單位：四川省樂(lè)山市夾江縣第二中學(xué) 614000）