淺談小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)的有效策略

夏敏杰

[摘要]在我國(guó)，漢語是我國(guó)的國(guó)語，學(xué)好語文是對(duì)每一位中國(guó)人的基本要求。并且，在語文教學(xué)之中古詩詞占據(jù)著重要的地位，能夠幫助學(xué)生形成豐厚的文化底蘊(yùn)。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中的古詩詞教學(xué)進(jìn)行了以下詳細(xì)的研究分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；古詩詞；教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)往往占據(jù)著很大的比例，并且也是考試當(dāng)中的重點(diǎn)。國(guó)家教育部希望通過古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，令學(xué)生感受古詩詞的美妙與內(nèi)涵，以便能夠?qū)⑽覈?guó)歷史悠遠(yuǎn)的古詩詞文化一代代傳承下去。然而，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中卻存在著重重困難、面臨著種種阻礙，小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣、熱情地投入到古詩詞教學(xué)之中。那么，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？小學(xué)語文教師又該如何采取有效措施來改變目前的現(xiàn)狀呢？

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師過于重視內(nèi)容，忽略了詩的意境教師授課的基礎(chǔ)是教材，教師需要根據(jù)教材制定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。然而，對(duì)于古詩詞教學(xué)來講，一味地依附于課本教材卻并不能令課堂效率提高，只會(huì)令課堂變得枯燥乏味。因?yàn)椋滩闹粫?huì)給出古詩詞的內(nèi)容，卻無法詳細(xì)的幫助學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解。而教師長(zhǎng)時(shí)間重視古詩詞內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡。盡管學(xué)生會(huì)將古詩詞一句不落的背誦出來，但是學(xué)生對(duì)詩歌的意境卻一無所知。這樣從根本上來說不利于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。

（二）教師過于重視傳授，忽略了學(xué)生的自主性導(dǎo)致古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段停滯不前的一個(gè)重要原因是語文教師忽略了學(xué)生的自主性。教師在教授過程中往往根據(jù)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的做題解答。比如說，這首詩表達(dá)了一個(gè)什么樣的思想，這首詞運(yùn)用了什么樣的手法，這首詩歌體現(xiàn)的意境是什么等等問題，教師為了節(jié)約授課時(shí)間也為了提高答題的正確率直接將答題的一般規(guī)律傳授給學(xué)生。然而，這種做法卻令學(xué)生喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，變成機(jī)械的做題工具。

（三）教師過分看重背誦默寫，忽略了朗讀大部分教師在教授過程中最突出的一點(diǎn)就是喜歡讓學(xué)生進(jìn)行背誦。今天背《靜夜思》，明天背《望廬山瀑布》，學(xué)生每天都要完成一定的背誦量。這種教學(xué)方式雖然能夠令學(xué)生增加古詩詞存儲(chǔ)量，但是卻忽略了對(duì)詩歌進(jìn)行有感情的朗讀，不利于學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行深層次的理解。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效措施

（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀促進(jìn)感悟?qū)W習(xí)古詩詞，教師首先要進(jìn)行的就是要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行朗讀。通過朗讀學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何對(duì)古詩詞進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫來表達(dá)詩人的情感，還能夠在朗讀的過程中感受詩詞的語言美。比如說，學(xué)生在朗讀宋代陸游的《游山西村》時(shí)，前兩句“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”學(xué)生則需要讀出田園生活喜悅，而后兩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”則需要體現(xiàn)重見光明的驚喜，做到因境抒情。經(jīng)過反復(fù)朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)對(duì)詩歌朗讀產(chǎn)生一種習(xí)慣，以后每當(dāng)看見詩歌的時(shí)候便會(huì)不自覺的進(jìn)行朗讀，也會(huì)對(duì)詩歌有更加深刻的感悟。

（二）教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生全身心投入詩的意境情境教學(xué)是教學(xué)過程中最有效的一種方式，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境之后學(xué)生會(huì)感覺自己真的身在其中。此時(shí)，學(xué)生更容易將自己當(dāng)做作者自己，切身感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩歌時(shí)的思想感悟。而情境教學(xué)的方式也有很多種。比如教師在講解杜甫《春夜喜雨》的時(shí)候，可以播放一首關(guān)于春天的歌曲，將學(xué)生引入春的情境，感受春雨的滋潤(rùn)。再比如，教師可以將《村居》中描繪的草長(zhǎng)鶯飛放紙鳶的情景通過繪畫的形式表達(dá)出來，令學(xué)生更加直觀的通過畫作感受到無憂無慮的悠閑生活是一種什么樣的狀態(tài)。總體來說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中采用情境教學(xué)的方式會(huì)更加生動(dòng)形象、充滿活力，令課堂充滿樂趣，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）教師需要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，致敬經(jīng)典

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不能僅僅局限于課本上的內(nèi)容，我國(guó)古代的優(yōu)秀詩人、詞人數(shù)不勝數(shù)，他們所創(chuàng)作的詩詞也并不是單靠幾本語文課本就能夠包含的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的古詩詞閱讀，向經(jīng)典致敬。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在向經(jīng)典致敬的同時(shí)加強(qiáng)與課本之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。比如說，在學(xué)習(xí)過杜牧的《山行》以后，學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)積累杜牧其他的優(yōu)秀詩篇，觀察其中的共同點(diǎn)，總結(jié)杜牧的創(chuàng)作特點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的課外積累，學(xué)生的知識(shí)量會(huì)不斷增加，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

（四）教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，靈活運(yùn)用

教師除了鼓勵(lì)學(xué)生積累課外詩詞之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。學(xué)生需要縱觀教材，能夠從自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的古詩詞中找尋到共同的獨(dú)特之處，在這個(gè)過程中教師也要給予幫助。比如說，令學(xué)生能夠找出五句帶“花”的詩句或者帶“鳥”的詩句。通過類似的訓(xùn)練，教師能夠有效的鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。此外，知識(shí)不僅僅是放在腦海中儲(chǔ)存的，學(xué)生還必須能夠靈活運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞帶進(jìn)自己的生活，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原有的詩詞結(jié)構(gòu)大膽的創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用詩詞來表達(dá)自己的思想。這樣才能夠令學(xué)生真正的將詩詞作為自己生活的一部分，真正的熱愛詩詞。

三、結(jié)束語

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞、深刻的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境、流傳的佳句、精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。通過古詩詞教學(xué)，學(xué)生能夠感受到美的不同表達(dá)形式。所以，小學(xué)語文教師必須牢牢掌握古詩詞的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高自身的古詩詞修養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）