培養學生英語詞塊意識的重要性及可行策略分析

農永軍

【摘 要】本文基于對詞塊的內涵梳理和界定、詞塊的幾種分類方法等分析的基礎上，闡述培養學生詞塊意識的重要性，提出教師培養學生詞塊意識的可行策略。

【關鍵詞】英語 詞塊意識 重要性 可行策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0016-03

英語詞匯是學習語言過程中的重要內容，貫穿著英語學習的整個始終。英國著名語言學家 David Wilkins 在總結詞匯學習的重要意義時指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見詞匯的重要性。在多年的教學經歷中，筆者認為詞匯教學環節是教師的薄弱環節，也是大多數學生所厭煩和排斥的一個環節。從相關研究來看，詞塊理論在英語教學中的應用已經取得了顯著成效。筆者通過對詞塊概念界定、分類進行了解，逐步掌握了這一理論工具，現結合自身教學經驗，在此闡述高中英語教師培養學生詞塊意識的重要性以及可行策略，希望能夠對教師和學生有所啟發，以提高教學和學習效率。

一、詞塊的定義和分類

（一）詞塊的定義

隨著詞塊在英語教學中所呈現出的可操作性和所取得的顯著成效的特征，人們對詞塊的重視和研究也日益加大。國內外學者從各自的學科視角和思維邏輯、理解立場出發對詞塊一詞的內涵進行界定，使得詞塊的概念理解視角十分多元且無統一明確的定論。

“詞塊”最早（1975 年）由語言學者 J·Beeker 提出，他將詞塊定義為 “一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。如“let alone”“in fact”等固定短語。

1983 年 Peters 在其著作 The Units of Language Acquistion 中提及 speech formula 的概念是指那些無論是在社會交往還是在個人習慣中，已作為單獨預制語塊存在于個人頭腦中且可用的多詞素短語或句型。如 Cuess what？（你猜怎么著）How are you？（你好嗎）等。這些speech formula 往往具備一定形式和語用功能，具有極強的語境性，而且富有形式的變化性。

國內學者，如王立非將詞塊定義為：“一種兼具詞匯和語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的活動功能。”段士平指出語塊范圍豐富，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，而且還擴展到句子甚至語篇。可見不同學者從不同視角出發對“詞塊”的定義有所區別。基于對語塊定義的梳理加上自身的理解，筆者認為，語塊是一種語境感強、形式結構和意義都比較固定的、文化內涵豐富的、方便人們提取使用的語言結構，它包括詞語搭配、習慣用語、單一詞匯以及短語或句子等。

（二）詞塊的分類

詞塊的分類與其概念一般有著視角的差異性。

1.Becker以結構和功能主義為出發點，認為詞塊可分為六大類。

（1）聚合詞：指固定的多詞組合，例如 in fact，so as well，for example 等。

（2）限制性短語：指有固定詞語構成的短語結構，如 what's better/worse等。

（3）元短語：指用來替代某一語篇的短語，如 that's all 等。

（4）句子構造型結構：指的是句型，it's lucky that…，I am sure that…等。

（5）情景話語：指的是在特定交際情景中具有一定語用功能的句子，如I can't agree with you any more，how are you doing 等。

（6）原文片段：指的是直接從原文截取片段來替代某一語篇的短語。

2.在 Becker 研究的基礎之上，Nattinger&Decarrinco 從結構角度對詞塊類型進行了劃分。

（1）多元詞組：它表示由幾個詞聚合而成、形式固定，被當作一個詞組來使用的短語，如 as a result，second of all，to be honest 等，多元詞組能在一定程度上起到銜接語篇的作用。

（2）習慣表達：指的是形式固定或半固定的，具有固定語用功能的單詞組合，格言、諺語多屬于習慣表達類，如 how are you doing，seeing is believing 等，它常用于日常口語表達中。

（3）短語結構：指的是具有較強的語言生成性，根據對話表達的需要摘取相應的詞或詞組如 stop…from…，其中可以根據語境需要，填入適當的詞或詞組。

（4）句型框架：通俗而言就是句型，如 not only…but also；so…that…等。

3.語言學家 Howarth 從功能角度出發，將詞塊分為四類型。

（1）詞匯搭配：即兩個開放性單詞組成的短語詞組。

（2）語法搭配：指的是開放性單詞和封閉性單詞構成的短語。

（3）合成單元：指的是保持一定語法功能的短語。

（4）功能性表達語：指的是扮演某種話語角色的詞串。

以上分類標準都有可借鑒的意義和參考的價值，了解詞塊的分類有助于教師在教學過程中明確教學方向。如何確定分類標準，則可以參考本校所使用的教材，以及考試大綱等方向性文件。

二、高中英語詞匯教學中存在的普遍問題

（一）死記硬背式的單詞教學法

許多英語教師在詞匯教學環節所花費的時間和精力占據比例不高，將重點放在對學生的應試技巧方面，對詞匯教學的重視程度不高。通常來說，只是在原文梳理前稍稍領讀詞匯表，然后安排學生自行背誦記憶，很少對學生的詞匯學習和記憶技巧進行系統而長期的指導。對學生的詞匯掌握狀況的抽查，是以傳統的聽寫和英漢互譯的方法來檢查。在這種模式的指導下，忽視了對詞匯、短語、習慣用語與語句間的銜接，在一定程度上會導致學生失去學習興趣，學習效率無法提高。

（二）學生詞匯學習重視程度低于語法學習的重視程度

在多年的教學過程中，筆者發現學生在學習英語的過程中，會將時間和精力過多地投入到語法的記憶和練習上，對單詞的學習只是基于對單個單詞的掌握，脫離語境去記憶單詞，沒有系統的線性聯系的知識結構。語言不是通過學習單個的音、結構及其組合學會的，而是通過提高對整體進行分析的能力而學會的。如果學生學到的知識是呈現點狀式的，那么這樣的知識結構是零碎型知識。大多數學生缺乏詞匯學習的意識，因此在口語交流及書面表達中，會不時地出現運用詞匯、語法不當的情況。

三、詞塊意識在英語教學中的重要性

20 世紀 90 年代以來，語言學者、專家對語料庫的研究逐漸深入，并發現自然話語中的 90% 由詞塊構成。在語言溝通的過程中，詞語搭配是必須的，能夠將各種詞語進行有效地搭配，是學習者掌握一門語言應當具有的技巧。傳統的死記硬背、生搬硬套地學習詞匯的方法會讓學生對詞匯產生厭倦和排斥感。詞塊意識的建構，詞塊能力的運用，將會有效地提高學生的詞匯學習興趣，以及詞匯運用能力，簡言之，詞塊意識的培養在現環境下的英語教學中有其重要作用。

（一）提高學生單詞的記憶能力和運用技巧

就本質而言，詞匯學習過程是一個汲取新信息的過程，新知識的習得會引起已有的知識體系的解構和重組。在這個過程中，學習者需要努力在諸多新信息和已有信息之間建立起一種聯系，以此來理解和鞏固新獲取的信息。詞塊意識在英語教學中就起到這么一種鏈接的作用，它可以將原本孤立的、相互之間沒有意義的信息加以重新組合，變成條理清楚的、有意義的材料，可以幫助學生大幅度提高記憶的效果。在英語學習中，將單個單詞按照一定的規則轉化成為一個個較大的單位，即詞塊，那么記憶的負擔也將會減輕很多。因此筆者認為，詞塊意識有助于將零散信息重組為整合的知識，有助于提高學生的單詞記憶能力和運用能力。

（二）提高學生英文聽說讀寫譯等方面水平

詞塊意識對于一門語言來說極為重要。在聽力過程中，很多同學能聽懂單個單詞，當詞匯串聯起來后卻無法習得其意；口語表達時，經常無法將俗語和常用語脫口而出；閱讀時將原本是有固定意義的短語，分開拆解來理解，這些就是缺乏詞塊意識的體現。詞塊幫助我們建構語義的內涵和聯系，通俗來說就是哪個詞和哪個詞之間可以搭配使用，怎樣搭配使用，詞塊可以幫助我們建立聯系的意識。聽說讀寫譯是掌握一門語言的基本技能，而詞塊教學可以進一步加強學生這五方面的能力。

（三）培養學生學習和使用英語的思維

詞塊意識有助于學生學習和使用英語能力，詞塊中包含的短語、句型、習慣俗語等，如果能成為學生大腦記憶庫中內化的知識點，那么就能隨時激活語言敏感儲備庫，使學生在英語學習中理解說英語民族的思維方式、獨特文化，因為一個民族的語言往往是凝聚著一個民族獨特的思維方式和文化底蘊。

四、英語教師培養學生詞塊意識的可行策略

（一）教師應轉變傳統固化的教學方式，將詞塊意識內化為教學思維

傳統的詞匯教學模式在一定程度上僵化了英文學習形式，死記硬背的缺乏系統的記憶方式會打擊學生的英文詞匯學習興趣和不利于學習效率的提高。筆者認為，作為教師要在教學方法上及時做出反思和改變，在英語教學過程中注重詞匯之間的語義、語法和語境的有機結合。

1.在教學中重視高頻詞匯、常用短語、句型等詞塊的使用。將詞塊意識的塑造和養成作為教學目的的關鍵之一，在備課、授課、考試等教學環節有意識地對學生的詞塊能力進行引導，給學生以明確的方向進行英語學習。

2.采用豐富多樣的教學形式，培養學生學習詞塊的興趣。教師應思考如何將詞匯環節的學習變得更為有趣，更能激發學生的積極性。可以采用課堂圍繞詞塊使用的小組討論形式和課堂知識競賽、有獎問答等形式，豐富教學方法。

用詞塊意識指導日常教學的形式一旦成型，教師就能更有效地指導學生樹立詞塊學習意識，提高其學習興趣，增強其信心。

（二）在英語教學中，指導學生學會自我歸納總結，從而積累詞塊

教師應該明白詞塊的界定和分類，明確詞塊教學的邏輯思路，有目的地讓學生掌握詞塊辨認技巧。通過各種途徑讓學生認識到掌握詞塊的重要性，促使學生將語篇中的常見詞塊搭配標出來，對其進行總結，以獲得舉一反三的效果。在日常的學習中培養學生總結詞塊搭配方式的習慣，將記憶中零散的詞塊搭配整合到一起，不斷加深印象。高中英語牛津教材為我們提供了豐富的詞塊，其中很多詞塊是大綱要求學生掌握的，重點學習和記憶的。但如果不加以總結和歸納，逐一零散地傳授給學生，那么勢必會加重學生的記憶負擔，不利于學生在寫作時順利表達和運用。鑒于此，筆者在進行教學的時候，通過話題解讀的方式讓學生掌握詞塊學習和歸類的技巧。

1.在高中英語教材中，教師在完成一個單元的教學后，可以對這個單元的詞塊進行簡短且有效的總結和歸納。如講到護發時，歸納出和護發有關的詞塊：look after your hair/pay attention to what you eat/need adequate amounts of green vegetables，fruits and vegetables/keep your hair from dry/be sure to choose the right hair products/shampoo your hair often/relieve stress 等。

2.在一些英語讀物中，如英文報、英文雜志中有大部分值得學習的篇章，里面有很多值得學習的詞塊，學生可以對這些詞塊進行摘抄和總結。

3.積累一些英語諺語和俚語，培養學生良好的語感，提高記憶。如“Never judge a book by its cover”“A penny saved is a penny earned”“No pains，no gains”“Where there is no will，there is no way”。

（三）引導學生重視詞塊學習，增強學生運用詞塊的能力

教師自身具有詞塊意識后，在教學各環節中有意識地引導學生對詞塊學習的重視，教授其辨認詞塊的方法，教授其在實際語言使用中如何正確運用合適詞塊。在多年的教學過程中，筆者發現，許多學生認為詞匯學習是英語學習的難點。出現這種情況的原因之一，是因為學生未意識到詞匯量的擴充并不是依靠一個個單詞的積累，而是靠詞塊來構建詞匯庫的。據此教師可以引導學生識記大量的高頻率使用的詞塊，加深對詞語搭配的認識。在初期慢慢引導學生對詞塊的認識，在識別的基礎上，有意識地對此進行專題講解，并針對所學內容進行考核檢驗。同時要求學生增加閱讀量，并有意識地積累詞塊和了解詞塊的使用方法。當學生能夠準確并熟練地使用詞塊后，教師要求學生將詞塊與母語進行對比翻譯，以確保其掌握詞塊的使用方法。

1.讓學生在閱讀文章的過程中找出詞塊，針對閱讀能力比較低的學生，可以讓他們將文章中的動詞、形容詞以及名詞等標示出來，進一步掌握這些詞匯構成的常用詞塊。

2.教師在文章中進行多個詞匯的選取，進一步構成詞塊索引行，讓學生逐漸發現詞塊中的組合規律，從而對詞塊的含義和使用方法進行更好的掌握。

3.教師選定一篇短文，讓學生在一定時間里完成閱讀，根據上下文填寫空白處的關鍵詞，或者進行詞塊的完形填空。這樣不僅讓學生的基本語言知識得到鞏固，而且還能夠不斷提升學生的語言應用技巧。

4.選定詞組或者一組詞，讓學生找出哪個無法和其余詞進行組合的詞匯，從而避免母語遷移帶來的負面作用。

5.進行漢英語詞塊的搭配，找出錯誤，同時改正錯誤，讓學生對英語和漢語搭配的不同點有個基礎掌握，防止錯誤印象產生。針對學習成績較好的學生，可以對其進行詞語搭配的練習，同時在朗讀文章或者聽說訓練上進行訓練，讓學生對詞塊的瞬時記憶在腦中得到強化，逐漸加深對詞塊的掌握和理解。

詞塊意識的建構有利于英語學習的各個方面，教師應當將語塊教學融入教學活動中。教師在詞塊教學中注意引導學生學習詞匯的固定搭配、慣用語、俗語和句型等，提高學生詞塊的記憶能力，提高學生詞匯運用的能力，鼓勵學生獨立自主探索詞塊學習方法；教師在實踐中要不斷摸索，提高詞匯教學的針對性和有效性，從而使學生不斷提高英語學習能力；同時教師自身要注重培養教學中的詞塊意識，明確詞塊教學的邏輯思路。只有教師構建了詞塊教學意識，才能幫助學生正確理解詞塊理論，提高學生的語言運用能力，達到詞匯教學的真正目的。

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（責編 盧建龍）