淺議如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀能力

司馬元

（岷縣閭井鎮(zhèn)杜家小學 甘肅 定西 748400）

摘 要：在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。

關鍵詞：閱讀能力；合理運用

一、培養(yǎng)學生閱讀能力，從識字啟航

在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。

（一）閱讀課文，要不怕學生讀錯字

閱讀過程中讓學生在閱讀中知道哪個字讀錯了，錯在哪里是關鍵所在，只有學生找到了錯誤才可能去改正錯誤，倘若不知錯誤何在，又從何去改正錯誤呢？拿到一篇新文章，將習慣性作法與創(chuàng)新作法對比，不是要求同學們先去自讀，而先將課文拿出來讓同學們在閱讀上按自己的認識去讀，然后習慣（自己認為猜測某個字的讀音）指名或幾個同學讀，其他同學聽并劃出自己認為別人讀錯的字，這樣讓學生找出自己和別人發(fā)音不相同的字，作為有異議的字，接下來讓同學們聽老師范讀（或遠教情景朗讀），再次核對，讓同學們對某一個字有拿不定主義的感覺，這時候再讓他們去請教無言老師--《字典》，這樣，可取得很好的效果。

（二）讓閱讀幫助識字，讓識字促進閱讀

學生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

二、合理運用現(xiàn)代遠程教育資源進行閱讀教學

現(xiàn)代遠程教育是把計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。利用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學易于突破教學重、難點，有利于提高教學質量；有利于學生朗讀技能及語感和情感態(tài)度、價值觀的生成。

（一）利用現(xiàn)代遠程教育資源，激發(fā)學生學習興趣，促成閱讀教學的自主化

興趣是最好的老師，只有對一個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣后才能更有利地了解和學習。一節(jié)課如何將學生的學習興趣調動起來對這節(jié)課的成功起著決定性作用。我在教學時，首先就向學生播放下載的各種優(yōu)美的聲音，讓學生閉眼聆聽，感受“大自然中有美妙的聲音，只是平時我們沒有去注意而已，只要用心去聽你就會發(fā)現(xiàn)許許多多的聲音”。隨之，我提問：“同學們想學會怎樣去聽大自然的聲音嗎？”同學們異口同聲地回答：“想。”由此可見，同學們的情緒高漲，學習興趣十分濃郁。緊接著我迅速向學生播放《你一定會聽見的》的課文情景朗讀，仔細一看，學生看得多么有神，聽得多認真呀。在教學課文內容時，我還隨機向學生展示“柳樹梳頭”“一大群螞蟻跑步”“雪花飄落”“小金魚用尾巴撥水”……畫面，幫助學生去理解句子，體會作者的思想感情。

（二）合理整合現(xiàn)代遠程教育資源，幫助學生理解課文重點，有利于突破難點

一篇課文的精髓常常是包含在語句中間的，只憑老師的詳細講解舉例分析，學生無法將思維上升到一個很高的程度，還需要學生自身的領悟，才能使思想升華，實現(xiàn)情操的熏陶。在語文教學中合理整合現(xiàn)代遠程教育資源，就可以實現(xiàn)這一目的。

（三）展示現(xiàn)代遠程教育媒體資源，讓學生身臨其境，體會不同人物的思想感情

小學語文新教材中，許多課文是用對話的形式來寫的。不同的人物說話的神態(tài)、語氣都是不一樣的。利用現(xiàn)代遠程教育媒體資源中的“課文情景朗讀”便可以讓學生身臨其境，體會不同角色的不同感情色彩。

三、運用電教手段，提高閱讀審美情趣

情境教學是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景、激發(fā)學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在教學中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫面，根據(jù)文字內容配以音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實處。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。例如：在學習《十里長街送總理》一課時，我先播放“十里長街送總理”的錄像并配上凄婉的背景音樂，再加上有感情地朗讀，學生自然而然地進入到那種哀傷的情境之中，為學習課文內容做好了心理情感準備。情境教學是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景、激發(fā)學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在教學中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫面，根據(jù)文字內容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實處。

總之，我們在日常的教學工作中，要著力于現(xiàn)代遠程教育中語文課程資源的篩選和鑒別，組合與變通，協(xié)調與溝通，因勢利導、相機為用，才能滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。