新課程背景下高中物理課堂教學中師生教學方式的轉(zhuǎn)變

吳天山

（天祝藏族自治縣第一中學 甘肅 武威 733299）

摘 要：物理課是中學階段一門非常重要的課程，在高中物理學習中，如果教師和學生轉(zhuǎn)變教學和學習方式，師生互動將使得高中物理課堂變得更加豐富有趣，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的積極性和主動性，有效提高高中物理的教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課標；高中物理；教學方法；學習方法

《普通高中物理課程標準》指出：在高中物理教學中應注重學生的自主學習，讓我們的學生積極參與、敢于探究、樂于實驗、勤于思考。教師通過多樣化的教學，促進學生進行自主學習，讓學生在積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考的探究過程中，學習和掌握物理知識與技能，培養(yǎng)科學與探究能力，逐步形成科學態(tài)度和科學精神，最終促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、教師教學行為轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補充。教師作為課程的有機構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者，由教學權(quán)威向教學平等參與者轉(zhuǎn)變，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

課堂上，教師的觀念、教學方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。

二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在所倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究性學習等等，在實際物理教學中我們還要結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學習方式，各種學習方式并非完全割裂，而是互有交叉。

積極主動地參與到物理學習過程中有助于學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”。有助于學生潛能的喚醒、開掘與提升。這也是物理學習方式轉(zhuǎn)變的關鍵環(huán)節(jié)。首先，由學生自己在解決實際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎。其次。發(fā)展高層次思維能力。積極主動地參與到學習過程中學習的主線活動是解決問題。由此，為學生提供了許多機會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能。以及通過誘發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四、五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學習提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。合作學習認為，學生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把學生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。

三、師生合作提高課堂教學效率

課堂是師生對話的“場所”，學生是課堂的主人，物理教學主要是形成物理知識過程中師生的交流合作。課標指出“教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與與行動的參與”。既要有教師的講授與指導，又要有學生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開展有效的合作學習。在新課程的教學中，教師要對學生學習的全程給予方法上的指導，使學生不僅學會，而且會學。物理是個人思考的學科，合作學習首先要求教師提出的問題能引起學生主動思維、獨立思考，只有這樣，才能促使高質(zhì)量的師生互動。教師可以在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節(jié)點”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，或在物理問題變式的“發(fā)散點”上。如此提問，必能“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

課堂上的分組討論、合作探究也是合作學習的一種方式。合作學習思考時間長，沒有充分的獨立思考、獨立見解，只有表面的熱鬧是沒有意義的。所以，可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時間給學生，同時教師也置身于問題探究之中，對合作學習給予必要的提撥，合理指導。另外，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，充分調(diào)動學生的積極性，相互配合支持，期待所有學生進行有效的溝通，對活動的成效進行評估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學習必將有助于因材施教，使每個學生都擁有個人的發(fā)展。

總之，教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在新課程改革的背景下，讓學生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固確立教育新理念，以學生為本，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為教學宗旨，不斷探索、學習，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索教學方法多樣化的新途徑，高中物理課堂教學有效性才能得到提高。