如何提高學生的英語交際能力

陳蘭香

（隴西紫來學校 甘肅 定西 748100）

摘 要：如何提高學生的英語交際能力，本文從學生英語交際中存在的問題；學生英語交際障礙原因淺析，英語交際采取的措施及具體辦法三個方面作一淺述。

關鍵詞：聽；交際；背景

一、學生英語交際中存在的問題

（一）英語教學最基本的要求是學會運用，新課標對“交際英語”有明確要求

學生“說英語”分為兩種，一種是不去思考、不去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說；另一種是依一定要求，經過思維對自己所要表達的意思進行整理，正確流利表達自己的想法，換言之也就是靈活運用。對于前者，大部分教師都能在教學中達到要求，但后者就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上的“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不佳。因此，如何提高初中學生靈活應用英語，真正實施素質教育，提高學生英語交際能力也就成了教學中一個亟待解決的問題。

（二）聽是進行交際的前提

要學會一種語言，第一步就是要學會聽。只有身臨其境，置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課堂上，教師應最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。我在課堂上做到：盡量用英語組織課堂教學，同時用我的表情、手、臂、腳的動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解我所說的話和我的意圖。

二、學生英語交際障礙原因淺析

從教師角度來看，初中英語教學模式始終還是以教師、課本、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視了學生的自主、合作學習，教師創設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的語言實踐。英語學科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結性評價，忽視了學生語言綜合運用的實踐的培養。現實生活中，學生在學習上常常是教師要求做什么，學生才做什么，談不上課外主動思考和運用。學生按照教師要求背單詞、課文，表演課文，教師要求的自由表演離不開文本的限制。從總體的教學來看，學生缺少英語交際的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學好”的基礎上“運用”都如此難，更何況在實際教學中，往往有一些學生還沒“學好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正靈活運用，在教師監督下的打好基礎是必需的，其次才是讓學生發散思維。

三、英語交際采取的措施及具體辦法

（一）積累語言，朗讀培養語感

英語教學是語言教學，重在反復讀，反復練，培養學生一定的語感和良好的語音語調是基礎。教師用得最多的也是分角色朗讀，除此之外，還可以采用跟錄音機讀，錄音機里發出的是純正的原版錄音，可起到糾正和培養學生語音語調之效。或將學生發音最標準的錄在磁帶上，在早讀時間播放。此時，教師再加以點拔，該怎樣讀更好。這就為學生下次更好朗讀指明了方向，效果也較好。師徒結隊，根據對新知掌握的情況，讓學生根據自己的特長，相互幫助。培養領讀生，促進學生全面發展，教師利用課余時間，選出英語成績不錯（包括口語成績）的學生，作為領讀，把正確的發音教給其他學生。

（二）大量背誦

為了使學生在生活中遇到一定的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。背誦每周新教的英語課文應是必備作業。英語教師常常教好幾個班級，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢是教師常用的方法之一，但效果不是很好。有的同學很快就過關，而有的同學，長期不能過關，落后生習以為常，結果這個背誦的任務達不到一定的效果。教師要制定出一個捆綁式背誦方案，既能檢查又有督促。教師在每個班級培養幾位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組組員全部背誦。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，在課外的主動性也增強了。

（三）學生語感的訓練

學生大量背誦后，還是不能張口就說。因為大量的背誦只是輸入，沒有在實踐中進行過有效地對話。所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的訓練語篇的方法。但從背誦到表演不是我們所想的那么簡單。表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸入到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學生是真正理解意思的。這就避免了學生背得很熟，卻有口無心的現象。按課文表演，是語感訓練必不可少的過程。要在交際中逐步解決不能靈活表達的問題。

（四）改進教學方法，培養學生學習能力

在教學中大力提倡“啟發式”“討論式”，讓學生動起來，課堂“活”起來，以學生“學”為主體，注重學生學習水平層次、個性差異，培養良好學習習慣。英語學習“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力，經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

（五）創設交際情境，培養學生交際能力

在實際教學活動中，雖然沒有一個真實的純英語交際的環境，但我們有能力營造、創設一個基本接近說英語、用英語的交際環境。教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言形式、語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實際運用的能力。