以生為本 “簡單”學習數學

路振榮

（通渭縣隴山教育學區 甘肅 定西 743318）

摘 要：隨著新課改的實施，學生自主學習能力對教學工作的展開越來越重要。從“滿堂灌”逐漸轉變為“以生為本”，我們的教學工作也遠離了死板，變得更加生動立體，更容易被學生接受。通過更多地將學生變為教育的主體，做到真正地“以生為本”， 加強學生的動手操作能力，增加數學的趣味性，讓學生更“簡單”地學習數學。

關鍵詞：簡單；操作；思維；以生為本

小學數學的教學內容，很多都是學生原來沒有接觸過的，因此在開始講課時都會比較困難，而通過將以生為本的理念貫穿到教學過程中，能使教學變得更加簡單。

一、看說結合，理解題意

對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，閱讀和理解能力都不是很強，對數學題意的理解也會有一定的困難。因此，為了讓學生理解題意，可以采取看說結合，能讓學生更好地理解題意，讓數學教學變得更“簡單”。

在學習過程中，充分調動學生的眼、耳、口、手、心，能讓學生進入更好學習狀態。例如，教學“兩、三位數的加法和減法”的時候，有一道應用題是這樣的：小華、小紅、小軍三位小朋友進行跳皮筋比賽。其中，小華跳了30下，小紅比小華多跳23下，小軍比小華多跳28下。問，小紅和小軍各跳了多少下？如果僅僅是簡單的計算數的話，對于二年級的小學生來說也不是非常困難，但問題在于，學生們需要先理解題意，再進行計算。我將這道題目形象地畫在黑板上，將主要題意更直觀地展現在學生面前。之后我開始帶領學生們進行題目的閱讀。講到“小華跳了30下”時，在小華下面寫30，講到小紅和小軍分別比小華多跳23、28下的時候，在小紅和小軍底下寫上題意。通過邊畫邊講的方式，讓學生在讀題的同時“看到”題意，更好的理解題目所表達的意思。

低年級的學生對語言表達可能不太敏感，但對于圖畫的理解能力卻是十分敏感的。因此。通過看說結合的方式，學生讀題能一目了然地“看到”題意，能幫助學生更好地進行題意的理解，理解了題意，本身就不算困難的題目也就不攻自破了。

二、動手操作，化為具體

動手操作之后得出的結論才是印象最深刻的。讓學生進行動手操作，將課本上的知識化為形象具體的事物，自己得出結果，不僅讓學生從學習中得到樂趣，還能使其印象更加深刻。

例如，教學“認識方向”一章時，就運用了這種教學方法。我先給學生介紹了東、西、南、北四個方向，讓學生對方向有個最基礎的認識。太陽每天都會東升西落，在早上面對太陽站立的時候，我們的前邊就是太陽升起的東面，左邊就是北面，右邊就為西面。之后我讓大家全部起立，面向東方站立，說出每個方向分別在自己的哪個位置。通過這次小的知識應用，學生基本都了解了方向的問題。之后我又加大難度，進行地圖的繪制。在說明上北、下南、左西、右東的基本畫法之后，學生們走上操場，畫出在東南西北四個方向看到的物體。通過這樣一系列自己動手畫圖的操作，學生們不僅對東西南北四個方向有了更好的理解，還對地圖或平面圖上通常的上北、下南、左西、

右東的繪制方法有了更加深刻的記憶。

通過讓學生動手操作，將抽象的課本知識變為具體的立體知識，讓學生在主動參與的情況下，對知識有更深的理解。

三、說清事理，展示思維

理性思維，是我們在教學過程中要教給學生、教導學生的一種思維方式，而數學更是離不開各種真理、定理、道理以及計算的算理。因此，在教學過程中，將“理”的概念貫徹到其中是很重要的一點。

例如，教學“有余數的除法”通過能整除的除法引入教學。我先出了一道十分簡單的除法計算題：15÷5=？學生們很容易回答出是3。然后我又提出自己的問題：16÷5=？學生們都得不出答案。我拿出為學生準備好的火柴，每人分20根，讓其先拿出其中的I5根，分為5根一份的，學生很容易的分成三份。之后我又讓每個人拿起一根火柴，讓其加入到剛才的15根中，重新分為5根一份的小堆。這個時候就有學生提出“多一個的問題”。順著這個問題，我給學生們講解了余數就是在不能整除的情況下，多余的部分，知道了算理，學生們也就很快學會了有余數的除法的計算方法。

通過講解數理的方式，學生們真正理解了除法、商和余數所代表的含義，不但讓學生們學會了有余數的除法的計算，還讓學生學會了理性思考問題的思維方式，對其知識的增長起到了很大的作用。

加強學生的動手操作能力，讓學生通過自己的操作，消除因為學習新知識而帶來的陌生感，從而拉進與知識的距離。最后，通過教師對算理的進一步講解，讓學生學會理性思考。通過更多地將學生變為教育的主體，做到真正地“以生為本”，增加了數學的趣味性，讓學生更“簡單”地學習數學。