聚焦科學教育課堂關注有效教學情境

林美

《指南》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，在幼兒科學教育的課堂中，教師所創設的有效教學情境就顯得尤為重要。

一、結合生活實際，營造有效教學情境

《綱要》中強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”。因此，在幼兒科學活動中，以陶行知先生的生活教育理論為指導，嘗試通過生活化的幼兒科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。

案例：某天早上來園后，孩子們一邊在區角里玩著玩具，一邊交流著雙休日在家的情況。藝儒說，“昨天爸爸幫我買了一架飛機，只要一開動遙控器飛機就能飛起來”旁邊的樂樂也興奮的說：“我也有一輛小汽車，只要往后面用力地拉再放手就能一個勁地往前開，碰到墻壁還會翻筋斗呢。”其他的孩子也湊上去你一言我一語地講開了。可見，孩子們對玩具是非常感興趣的，抓住這一點，我們趁熱打鐵生成了“有趣的玩具”這一科學主題活動，并圍繞這一主題開展了一系列的教學活動。由于這些內容是幼兒感興趣的，所以幼兒在交流時自然有話可講。

二、利用繪本故事，創設有效教學情境

繪本故事作為孩子們科學教育的橋梁和支架，能很好地幫助孩子們進行科學知識的普及和認知。故事的選擇不僅局限于科學課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創設要注意內容要精、準、趣。

案例：在閱讀繪本《蚯蚓的日記》前，我們又結合主題開展了科學活動“認識蚯蚓”，小朋友將捉到的蚯蚓帶到幼兒園來觀察，我們又利用圖片、視頻來讓幼兒了解蚯蚓的主要外部特征，知道蚯蚓是一種環節動物，那么蚯蚓到底吃什么呢？這個問題剛剛拋出，便有了各種不同的答案，為此我們與小朋友共同準備了許多不同的食物，如：面包屑、報紙、樹葉等，通過小朋友們的自主實驗和觀察，我們發現蚯蚓什么東西都吃，小朋友們對自己的發現興奮不已。

科學活動其實就是通過自主的觀察、發現、探究從而獲得科學知識，這樣的過程不僅僅使幼兒獲取了科學知識，還增強了他們對科學的興趣，產生了愉快的學習氛圍，鍛煉了科學探究能力。

三、借助認知沖突，烘托有效教學情境

認知沖突是指幼兒原有的認知結構與所學新知識之間不能包容時產生的一種矛盾。幼兒在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認知結構，在學習新知識時，他們總是以原有的認知結構來同化對新知識的理解，當遇到不能解釋的新現象時，就會產生認知沖突，從而產生強烈的學習需求。

案例：鵪鶉蛋換新衣。在我們的常識中，鵪鶉蛋的蛋殼上就存在很多的斑點，本次活動就是要求孩子們通過操作，怎樣把鵪鶉蛋外殼上的斑點變沒有，當這樣的要求一提，孩子們就急著去操作，想在盡快的時間里去把鵪鶉蛋洗干。于是，孩子們用洗潔精、洗衣液等一系列的清潔用品使勁地去擦，但是都毫無進展。這時候，有的孩子妥協了，老師適時的出示了一種特殊的液體，讓孩子們去操作，竟然真的把小斑點都擦干凈了，孩子們興奮不已。這時候，孩子們就產生了認知的沖突，這種神奇的液體到底是什么呢？怎么會有如此神奇的作用呢？于是孩子們帶著高昂的激情去認識醋。

在本案例中，教師創設了矛盾的情境，把使用洗潔用品和醋擦拭鵪鶉蛋的兩種效果進行了鮮明的對比，醋竟然把難以洗掉的斑點洗沒了，這樣的實驗現象有悖于幼兒的生活經驗，有趣的實驗現象引發了幼兒的認知沖突，問題成為幼兒感知、思維的對象和探究知識的原動力，為后續探究活動創設了良好的研究氛圍。

四、通過具體操作，凸顯有效教學情境

在教學時，精心創設情境，讓幼兒主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養實踐能力和探究精神。操作是一項興趣盎然的活動，創設操作情境，科學課有著得天獨厚的優勢。

案例，在科學活動《拆裝圓珠筆》中，教師通過情景的創設做一名小小檢驗員來檢驗兩批圓珠筆來進行活動，讓孩子們在真實的生活情境中，通過組織幼兒拆一拆、裝一裝、比一比，認識圓珠筆各零件的名稱、了解圓珠筆的構造，并設計安裝說明書等等，讓孩子們在生活化的游戲中學會了本領。從這樣的生活情景出發然后再引入到科學探究的課堂教學中，幼兒的學習興趣就顯得非常的濃厚。

通過當場實驗演示操作的方法創設問題情境，可以充分發揮幼兒的主體性，有利于教師通過引導幼兒通過對實驗的觀察、研究和分析，去思考問題、探索問題，奇異的實驗現象能觸動幼兒的內心，促成幼兒學習情緒高漲，使幼兒馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎。

教學情境的創設具有多樣化的特點，需要我們教師不斷地探索。為此，科學教師應做生活的有心人，經常關注、反思社會生活，特別是從幼兒的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與科學知識聯系起來，并及時地把它們記錄下來，作為教學的最鮮活的素材。