改變教師角色蹲下來和學生一同成長

王志勇

面對新課改，我最困惑的是怎樣改變自己的角色。一直都是居高臨下的教師形象，怎樣才能俯下身子，蹲下來和學生一塊成長？我就這樣被困擾著，于是，我試著做了一些小嘗試，改變了教學方式，轉換了自己的角色，當真正俯下身子平等，同臺置身于學生中間時，真是收獲頗豐，感悟甚多：

新課改喚醒了我往事的回憶，那是在2010年我擔任寄宿制小學六年班主任時，首先讓我找到感覺的是一次特別的作文競賽，這個畢業班，屬于是一個很好的班級，班級很有凝聚力，上學期被評為“新課改小組建設優秀班級”，“雷鋒中隊”等，榮譽不少。到了下半年，也就是這個學期，孩子們突然間變得浮躁起來，學習不在狀態，班級也很難管理，更有甚者，和五年級發生不休止的班級之戰。我為此做了很多努力：座談會、班會、個別談話，下達禁止令……在這種正面攻勢下，情形發生了轉變，他們卻把把明爭改為了暗斗，這種情況讓我束手無策，這種局勢讓學校的領導都為之擔憂……令我沒有想到的是，一次作文競賽竟然起到了意想不到的作用，讓學生們恢復了原來的好狀態。

在離畢業還有不足兩個月的時間，我組織了一次六年級作文競賽。內容是這樣的：同學們，還有50天你們就要小學畢業了，將奔赴新的學校。回憶六年的小學生活，一定有很多感人的故事、精彩的片段，或喜或悲；也許有隱藏心底的秘密，或敬意、或歉意…總之，此時此刻一定有很多的話要對母校的老師說。那么就請打開你記憶的閘門，開始真情述說吧！請你以“ ，我想對您說”為題寫一篇作文，作為最佳畢業禮物送給老師（傾訴對象：可以是學校任意一位老師或領導）。

作文比賽開始了：教室里靜悄悄的，只能聽到沙沙的寫字聲和學生急促的呼吸聲，孩子們的表情嚴肅，甚至有的同學眼睛里噙著淚珠。

作品很快上交了，我采取了當場評比的辦法，學生自己當評委，小組內進行初評，每組評出一名，參加全班評比，這個過程，我就像一位列席代表在關注著：學生們由靜變動，他們互相讀文，彼此感動著，有的小組成員竟然讓淚珠流到了面頰上，滴在了作文上……開始全班評比了，每個小組選出一名代表，展示本組最優秀的作品，這一輪作品真是著實把我感動了！大部分的呼聲是寫我的，文章中描述的那些感人故事，那些我都忘卻的點點滴滴，那份師生情誼，真是超出我的想象，更可貴的是，很多同學寫出了當下班級和五年級搞班級糾紛的事。有的同學寫到：老師。我想對您說：“我們班級與五年級的班級之爭，都是我們的錯，我們的老師已經夠辛苦了，為我們操碎了心，請您不要責怪他……”有同學在文章中道出了一段不為人知的英語課堂上的惡作劇；有同學，在作文中向后勤生活老師誠懇道歉……孩子們在讀文時哭了，聽的同學們也在流淚，這一刻，我被孩子們那份真誠打動了，飛跑回辦公室，取來了我的兩篇《桓仁教育》投稿作品：《30年不變的師生情》和《三十年不變的師生情之續》這是記錄我和我老師之間的真是故事，和學生們一起分享。沒有想到的是，讀著讀著，我也哽咽了，也流淚了，這真是一種久違了的學生面前的真情流露，是一種最自然的最本色的原生態的返璞歸真，不加掩蓋，沒有修飾。我真正感受到與孩子同臺的那種幸福和快樂。這一刻，我和孩子們之間幾乎是零距離，甚至是同呼吸，這種氣氛一直持續了很久，真是此時無聲勝有聲！稍作鎮靜之后，我說話了：“同學們，今天我們師生之間能如此共鳴，是因為我們此時的角色完全相同了，都以學生的身份，向自己的老師表達真情實感，但不同的是，你們比我幸運，因為你們還有機會為老師做你應該做的事，而我呢，卻沒這個機會。我相信你們，一定不會讓你們的老師失望的！一定！”學生們用自信的眼神望著我，他們用無聲的語言回答了我。

就從這一刻起，學生們開始了悄然變化，班級很快恢復為最佳狀態。一次作文競賽，讓師生情感得到了升華，帶來了班級質的變化，這真是一種意外的收獲。這時，讓我真正領悟了那句話：“一個雞蛋，從外打碎是食物，從內打碎是生命。”內動的力量是無窮的！

有了這次成功的作文比賽，讓我找到了跟孩子們溝通的靈感，上學期，要制定一個小組評比方案，正當我苦苦的思考時，兩個教學小掠影，給了我靈感：有一個學生找到我：“老師，我們組的張文莉也太笨了，昨天晚上，我把整個晚自習都耗在她身上了，她還是什么都不會，我們小組只要有她，就別想排到前邊去，這怎么辦呀？我們組長只顧自己學習好，也不管我們。”說這話的時候，她的臉紅紅的，眼淚噼里啪啦往下掉。看她那種委屈和急切的樣子，讓我好生感動。我告訴她，別急，我來幫你想辦法。之后，我又找到了他們組的組長，跟她談了一次。期中考試，我們組在這次考試中，終于不是倒數第一了！”她那種成功的喜悅，掛上眉梢。就是這個來自學生層面真實案例，于是，我和同學們共同研究并完善了小組評比方案，補充了三方面的內容：一是，各班建立學習小組學習成績檔案，小組進行評比時，不僅要關注冠軍組和亞軍組，同時更要關注小組的進步情況，成績提升情況。二是，小組評比，不但要關注學生學習因素，還要關注學生品行和習慣方面和積極態度等因素。三是，推出了“班級之最”評選活動，只要學生在某個方面做得最好，就可以被評為“班級之最”人物，就可以為小組加分，而且這個活動是伴隨教學活動的每個時刻，沒有終止的。首批評出的之最人物有：最優秀組長、最優秀組員、進步之最、學習成績之最、朗讀之最、普通話之最、最優秀老師小助手、寫字之最、最佳回答問題手、最佳作業手、愛心之最、最佳校園小衛士……這樣的評比方案，還學生們一個公平競爭的平臺，讓每個學生都有嶄露頭角的機會，糾正了小組學習容易成為優等生的舞臺這個弊端。這套小方案得到了教導處的認可，并在全校推廣，比起過去我自己閉門造車的成果更有成就感，更有利用價值。

是啊，當我真正俯下身子置身于學生中間的時候，感覺自己似乎站得更高，看得更遠，我的學生會更可愛。