在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

曾平蘭

多元智創(chuàng)是中國素質(zhì)教育和國際化教育觀念的倡導(dǎo)者，引進了英國著名心理學(xué)家教育學(xué)家東尼.博贊（Tony Buzan）思維導(dǎo)圖理論，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德. 加德納（Howard Gardner）多元智能理論，并引入風(fēng)靡德國學(xué)校深受德國兒童喜愛的科學(xué)實驗，還有猶太人財商教育精髓的思想，并邀請中國兒童教育和智力開發(fā)方面專家的加入，為3-6歲兒童推出“發(fā)散性思維訓(xùn)練課”，“多元智能開發(fā)課”“財商啟蒙課”以及“小科技制作課程”。這些課程均以玩具為載體，以游戲為主體，采用適合兒童心智發(fā)育特點的方法提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童的動手創(chuàng)造能力，專注力，記憶力，想象力，觀察力，獨立思考能力，邏輯思維能力，解決問題的能力，認(rèn)知能力，社會適應(yīng)能力、互助合作能力和財商意識等，使兒童的智商，情商和財商得到全面的發(fā)展。兒童在多元智創(chuàng)中心接受培訓(xùn)后，教師根據(jù)兒童在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會對其在學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造力，想象力，記憶力，觀察力，邏輯思維能力，解決問題能力，情商，財商意識以及性格愛好等方面做出綜合分析，以使讓家長更加準(zhǔn)確了解自己的孩子，充分發(fā)揮孩子的潛能，為孩子的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此，教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領(lǐng)域中進行科學(xué)教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學(xué)教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。

結(jié)合自身的體驗和特點，引導(dǎo)幼兒探索。科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài)，在自由活動的時間，我總是與孩子們一起聊天：“為什么一天中會有白天和黑夜？”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來？”“宇宙、天空會是怎樣的呢？”……孩子們在與教師沒有顧忌、相當(dāng)寬松的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。如：在秋天，我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉危尯⒆觽儗ふ掖笞匀恢械摹扒飳殞殹保惺芤幌虑锾斓拿谰啊：⒆觽兏裢馀d奮，紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉落下來了”；有的說：“美麗的菊花開了”；有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的”；還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案，可以看出，這是一個孩子感興趣的活動，在這個活動中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如：為了讓幼兒辨別生熟雞蛋，我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋，引導(dǎo)幼兒自己旋轉(zhuǎn)雞蛋玩，從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣，轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋，也可引導(dǎo)幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃，了解有聲響的是生雞蛋，沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作，積極動腦而獲得的經(jīng)驗總是令人難忘的，而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。還如科學(xué)小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼兒嘗試了一下，有的說用膠布把瓶口粘住，有的說把瓶子倒過來放，還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里，從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現(xiàn)象，他們情不自禁地鼓起掌來，同時對現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了動手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象，孩子們也就越來越喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成了探索事物的興趣，培養(yǎng)了敏感、好奇、好問的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風(fēng)的形成”，幼兒對于風(fēng)，可以說是再熟悉不過了，他們也知道風(fēng)有時大，有時小，但他們對風(fēng)的產(chǎn)生，大風(fēng)和小風(fēng)的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品（如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風(fēng)車等），讓幼兒自己操作出風(fēng)來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用力扇扇子時，產(chǎn)生的風(fēng)就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快。這樣，幼兒親身體驗了風(fēng)的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風(fēng)和用電風(fēng)扇吹風(fēng)有什么不同，從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來好處。又讓幼兒觀看錄像，讓幼兒知道適宜的風(fēng)會給人們帶來好處，如果是狂風(fēng)，則飛沙走石，給人們的生活帶來不便，甚至帶來災(zāi)害。在整個活動中，幼兒在比較的過程中了解了風(fēng)有大小之分及與人類的關(guān)系。又如小實驗“會變的顏色”，我為每個幼兒準(zhǔn)備了一份各色的水粉顏料，讓幼兒動手操作，從中感知兩種以上的顏色，按不同的比例放在一起，會變出各種各樣的色彩，幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合，發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化，使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有：向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指，他們將會理解為什么飯前要洗手；要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑，就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同，進而思考為什么夜晚會比白天黑；在觀察水結(jié)冰，冰化水的過程中，使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用；在拍球時，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識，增強科學(xué)意識。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。