在科學活動中培養幼兒的探索能力

曾平蘭

多元智創是中國素質教育和國際化教育觀念的倡導者，引進了英國著名心理學家教育學家東尼.博贊（Tony Buzan）思維導圖理論，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德. 加德納（Howard Gardner）多元智能理論，并引入風靡德國學校深受德國兒童喜愛的科學實驗，還有猶太人財商教育精髓的思想，并邀請中國兒童教育和智力開發方面專家的加入，為3-6歲兒童推出“發散性思維訓練課”，“多元智能開發課”“財商啟蒙課”以及“小科技制作課程”。這些課程均以玩具為載體，以游戲為主體，采用適合兒童心智發育特點的方法提高兒童的學習興趣，學習能力，培養兒童的動手創造能力，專注力，記憶力，想象力，觀察力，獨立思考能力，邏輯思維能力，解決問題的能力，認知能力，社會適應能力、互助合作能力和財商意識等，使兒童的智商，情商和財商得到全面的發展。兒童在多元智創中心接受培訓后，教師根據兒童在學習中的表現會對其在學習興趣，創造力，想象力，記憶力，觀察力，邏輯思維能力，解決問題能力，情商，財商意識以及性格愛好等方面做出綜合分析，以使讓家長更加準確了解自己的孩子，充分發揮孩子的潛能，為孩子的綜合發展打下良好的基礎。

科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們應以科學素質早期培養為宗旨，保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發，更有效地開展科學教育活動，并從中培養幼兒的科學探索能力。幼兒科學活動中探索能力的培養，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養和發展幼兒的探索能力。

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發幼兒的好奇心。

結合自身的體驗和特點，引導幼兒探索。科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態，在自由活動的時間，我總是與孩子們一起聊天：“為什么一天中會有白天和黑夜？”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來？”“宇宙、天空會是怎樣的呢？”……孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。如：在秋天，我帶孩子們到野外秋游，讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”，感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮，紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發現梧桐樹葉落下來了”；有的說：“美麗的菊花開了”；有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的”；還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案，可以看出，這是一個孩子感興趣的活動，在這個活動中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以體現。又如：為了讓幼兒辨別生熟雞蛋，我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋，引導幼兒自己旋轉雞蛋玩，從中發現生熟雞蛋的轉速不一樣，轉得快的是熟雞蛋，也可引導幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃，了解有聲響的是生雞蛋，沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作，積極動腦而獲得的經驗總是令人難忘的，而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情，使他們產生強烈的學習主動性和積極性，從而養成積極探索的習慣。還如科學小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼兒嘗試了一下，有的說用膠布把瓶口粘住，有的說把瓶子倒過來放，還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里，從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現象，他們情不自禁地鼓起掌來，同時對現象產生了興趣，激發了動手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現象，孩子們也就越來越喜歡探索科學現象，養成了探索事物的興趣，培養了敏感、好奇、好問的習慣。

二、學習探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。如“風的形成”，幼兒對于風，可以說是再熟悉不過了，他們也知道風有時大，有時小，但他們對風的產生，大風和小風的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品（如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等），讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現，當用力扇扇子時，產生的風就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風車就轉得快。這樣，幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同，從而知道了現代電器給人們帶來好處。又讓幼兒觀看錄像，讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處，如果是狂風，則飛沙走石，給人們的生活帶來不便，甚至帶來災害。在整個活動中，幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。又如小實驗“會變的顏色”，我為每個幼兒準備了一份各色的水粉顏料，讓幼兒動手操作，從中感知兩種以上的顏色，按不同的比例放在一起，會變出各種各樣的色彩，幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合，發現顏色的不斷變化，使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有：向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指，他們將會理解為什么飯前要洗手；要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑，就要啟發他們思考夜晚和白天有什么不同，進而思考為什么夜晚會比白天黑；在觀察水結冰，冰化水的過程中，使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用；在拍球時，引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養幼兒對科學的興趣。