幼兒園園本課程資源整合利用的問(wèn)題及對(duì)策

程榮旺

重慶幼兒師范高等專科學(xué)校

【摘要】對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合與利用，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園建設(shè)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合和利用的過(guò)程中，出現(xiàn)了開(kāi)發(fā)水平低、整合意識(shí)差、開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，對(duì)幼兒園的良好發(fā)展造成了一定影響。文章從幼兒教師出發(fā)，對(duì)整合利用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程資源；整合利用

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“生態(tài)視域下渝東北農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-GX-074）的階段性成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：肖幸。

目前，新課程改革的深入發(fā)展，使得幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到重視。園本課程資源已經(jīng)成為幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中一個(gè)重要的支撐。只有重視幼兒園的特色建設(shè)，才能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也才能夠有效提高幼兒教師的專業(yè)水平。

一、幼兒園園本課程資源整合利用中的問(wèn)題

在幼兒園管理和發(fā)展的過(guò)程中，提出幼兒園園本課程資源的整合與利用，需要對(duì)幼兒園的園本課程進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，這就為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了相應(yīng)的環(huán)境。在幼兒園教育工作中，由于園本課程并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，那么對(duì)園本課程資源的開(kāi)發(fā)就成了幼兒教師自己的事。只有對(duì)幼兒園內(nèi)的一切課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能夠加強(qiáng)對(duì)園本課程資源的整合與利用。不過(guò)，當(dāng)前在對(duì)幼兒園園本資源整合和利用的過(guò)程中還存在相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)幼兒園的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

（一）幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)水平低

幼兒園的園本課程資源比較豐富，在對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，需要對(duì)適合幼兒發(fā)展的課程資源充分地開(kāi)發(fā)和利用，也需要幼兒園結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)制定本園的發(fā)展規(guī)劃。現(xiàn)階段，幼兒園園本資源整合與利用工作還沒(méi)有得到普遍性的發(fā)展，很多幼兒園對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展還在前期的準(zhǔn)備當(dāng)中。因此，對(duì)于園本課程資源的開(kāi)放還不夠普遍，使得園本資源整合與利用水平不高。

（二）幼兒園教師的園本課程資源整合利用的意識(shí)差

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生所接受的都是應(yīng)試教育。教師被置于“傳道授業(yè)”的角色當(dāng)中，也只能按照教育局的相關(guān)要求開(kāi)展工作，沒(méi)有自己的話語(yǔ)權(quán)。幼兒教師也是一樣。這種根深蒂固的觀念一旦形成，使得幼兒教師很少有自己的教育見(jiàn)解，也使得幼兒教師的課程資源整合利用意識(shí)越來(lái)越弱。很多幼兒教師對(duì)“課程資源”的定義并不是十分明確，他們往往都是將教材當(dāng)作最主要的課程資源。課程資源意識(shí)的缺乏，使得幼兒教師的課程資源的整合意識(shí)更差。在對(duì)園本課程資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，需要幼兒教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該熟悉課程設(shè)計(jì)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)上運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)。但是，在對(duì)幼兒園園本資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，幼兒教師缺乏對(duì)資源整合利用的意識(shí)，使得很多有用的課程資源不能被利用，也得不到有效的加工和轉(zhuǎn)化，自然就不能在實(shí)際的幼兒教學(xué)工作中應(yīng)用。還有一種現(xiàn)象，就是園本課程資源雖然進(jìn)行了整合與利用，但是卻不能發(fā)揮出重要的價(jià)值。這都造成了課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）園本課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)單一

在對(duì)幼兒園園本資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，存在一個(gè)比較顯著的問(wèn)題就是開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)比較單一。園本課程資源的意義其實(shí)是很廣泛的，不僅有課程資源，也有一系列的教材之外的資源。不管是國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)還是地方課程的建設(shè)，都需要對(duì)園本課程的多樣化形式進(jìn)行有效的呈現(xiàn)。在現(xiàn)階段的課程資源開(kāi)發(fā)當(dāng)中，結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，使得所開(kāi)發(fā)的課程資源并沒(méi)有形成有機(jī)的整體，也不利于幼兒園教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

與此同時(shí)，在對(duì)園本資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，其比重也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。以往，在園本課程資源的開(kāi)發(fā)與整合中，教材一直是一個(gè)比較重要的開(kāi)發(fā)載體，也被廣大的幼兒教師認(rèn)定為幼兒園唯一的課程資源。盡管教材是幼兒園教學(xué)工作中一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源；相反，教材資源的重要作用還會(huì)越來(lái)越小。因此，重視對(duì)園外資源的開(kāi)發(fā)與園內(nèi)資源的整合才是最重要的。

（四）園本資源整合利用中的管理評(píng)價(jià)制度不完善

在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與整合利用的過(guò)程中。園本課程的開(kāi)發(fā)需要依靠園本課程資源的有效支持，還需要配合以有效的管理評(píng)價(jià)制度。但是，目前在對(duì)幼兒園園本課程資源的整合管理與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，并不重視對(duì)課程資源的管理與評(píng)價(jià)，在課程資源的整合過(guò)程中，并不重視對(duì)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督與改進(jìn)。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒園課程資源的管理工作不夠完善，也就不能使課程資源實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、幼兒園園本課程資源整合利用產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）幼兒園師資水平低

在廣大的幼兒園當(dāng)中，只有公立幼兒園的幼兒教師是持有教師資格證書的，很多私立的幼兒園教師并沒(méi)有教師資格證書，他們的專業(yè)知識(shí)比較落后，對(duì)課程資源進(jìn)行整合和利用的能力非常有限。很多幼兒教師不具備課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)園本課程資源的開(kāi)發(fā)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，需要幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改變。

（二）幼兒園物資基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段，很多幼兒園在進(jìn)行園本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，都沒(méi)有強(qiáng)大的物資條件作為基礎(chǔ)。而在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，一定要有必要的物資條件作為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒教育發(fā)展情況存在嚴(yán)重失衡，很多大城市的幼兒園享有國(guó)家的諸多物資補(bǔ)助，但是一些農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)有限。沒(méi)有充足的教育經(jīng)費(fèi)，幼兒園就缺少園本課程資源整合利用的物資支持，幼兒教育就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

三、解決幼兒園園本課程資源整合利用問(wèn)題的措施

（一）對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

在對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合與利用的過(guò)程中，涉及幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。需要加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，讓幼兒教師充分參與到園本資源的整合與利用過(guò)程中。幼兒教師在參與的過(guò)程中，能夠不斷提高自身對(duì)園本課程資源整合利用的能力。

1.明確課程資源整合意識(shí)

針對(duì)很多幼兒教師對(duì)“課程資源”的理解不透徹的現(xiàn)象，需要對(duì)幼兒教師的課程資源意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。幼兒教師要明白什么是課程資源，并對(duì)課程資源的價(jià)值進(jìn)行有效明確。幼兒教師應(yīng)該明白，幼兒課程資源是非常豐富的，只有將課程資源與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，才能夠加強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，也才能夠更好地幫助幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)發(fā)智力和陶冶情操。幼兒教師應(yīng)該針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的教學(xué)工作不斷進(jìn)行反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，才能夠使課程資源的整合利用發(fā)揮出最大的價(jià)值。

2.提高幼兒教師的課程資源利用能力

在對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行整合與應(yīng)用的過(guò)程中，需要幼兒教師充分地參與其中。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合教育活動(dòng)對(duì)課程資源進(jìn)行有效的整合。幼兒教師需要注意的是，對(duì)同一種資源的整合與利用，也需要采取不同的方法，以獲得不同的價(jià)值。

例如，筆者在開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境”的主題活動(dòng)中，會(huì)選擇一些風(fēng)景優(yōu)美的地方并積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，這樣就能夠激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的熱情，也為幼兒保護(hù)環(huán)境提供了內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。與此同時(shí)，筆者也讓孩子們觀看了遭到破壞的名勝古跡，讓他們意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，筆者針對(duì)幼兒的實(shí)際情況對(duì)園本課程資源進(jìn)行了整合與利用，使得自身整合課程資源的能力逐漸得到提高。

（二）構(gòu)建合理的幼兒園園本課程資源結(jié)構(gòu)

在對(duì)幼兒園園本課程資源整合與利用的過(guò)程中，需要明確的是，不同種類的課程資源的利用，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，需要構(gòu)建合理的課程資源結(jié)構(gòu)，并對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的完善。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，應(yīng)該重視幼兒之間的個(gè)體差異，并為幼兒提供多種選擇。每一種課程資源都需要將藝術(shù)活動(dòng)深入其中，這樣就能夠改善單一的課程資源結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒園園本資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)。可以利用科學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展對(duì)幼兒園園本課程資源的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)園本課程資源進(jìn)行整合與利用是一項(xiàng)漫長(zhǎng)又艱巨的任務(wù)，也是我國(guó)幼兒園改革過(guò)程中的重要問(wèn)題。本文就幼兒園園本課程資源整合利用中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠促進(jìn)幼兒園的合理發(fā)展。

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