教師的專業化發展與校長的教學領導力

李紅

云南民族大學附屬小學

【摘要】學校的宗旨是育人，教師作為育人之人，應是學校培養的重點。提高教師的業務水平，建設一支優秀的教師團隊，是學校得以發展的關鍵。校長作為學校的領導者，其擔負的職責則更重。因此，校長要對自己的角色準確定位，教師要抓住學校創造的環境與機會，努力提升個人素養，提高教學質量。學校的發展，需要校長與教師共同努力。

【關鍵詞】教師；專業化發展；校長；教學領導力

一、引言

領導者、管理者、教育者、指導者、協調者等是校長在學校中所扮演的角色，這是由校長的工作性質和內容決定的。但由于角色的多樣性，很多校長忽略了自己最基本的角色定位——教育者。很多校長忙于管理，忙于協調，將精力用于掌管和監控學校的事務。殊不知，這些角色定位應該是在做好了教育者的基礎上延伸出去的角色。教育最核心的目標是使學生能身心健康地成長，而實現這一目標的平臺就是學校教育。無論教育如何改革，課堂教育之于學校教育永遠都是重中之重。因此，校長要將教育者這個本質的角色扮演好，重視教師的發展，重視教學的質量，從而保證學校教學不斷發展。

“要想火車快，全靠車頭帶。”校長之于教師就是車頭，而教師之于學生也是車頭。校長和教師作為育人之人，是學校發展的源頭。學校的發展，歸根結底在于教師的發展。校長在重視教育的前提下，發展教師隊伍，重視教師質量，提高教師素質，是教學發展的基礎，是學校能長久發展的根本保障。教師只有切實提高自身業務水平，改變不合理的教學態度，才能讓學生學有所成。多年來，我一直在反思：如何才能更好更快地提升教學質量和加快教師隊伍的建設？后來我探索出了一條道路：以校本教研工作為關鍵，從教研、科研、培訓的角度來提升教師的教學執行力。

何為教研、科研、培訓三位一體呢？又如何把教研、科研、培訓納入校本教研工作的范疇，以便提高教師的素養，改善他們的教學質量呢？針對學校的具體情況，哪些方法適合推動學校更好地發展？以下是我校的一些做法。

二、以校為本，以師為本，四層面，多手段

在長期的探索與研究中，我校形成了一套較為完善的校本培訓模式——以校為本，以師為本，四層面，多手段。何為“以校為本，以師為本”呢？即以提高學校的教育質量為核心，認認真真、踏踏實實地做好教育工作，為學生負責，為學校負責，不搞面子工程，不搞形象工程；以提高教師隊伍的質量為關鍵點，盡量讓教師在學術態度、專業素養、研究能力、個人品質方面更上一層樓。何為“四層面，多手段”呢？“四層面”即個體性、群體性、整體性、區域性四個培訓層面，通過這四個層面的培訓，做到“以校為本，以師為本”。“多手段”即針對四個培訓層面的培訓方式多種多樣，通過多樣性的培訓，全方位地為學校打造師資力量，快速提升學校的教學質量。

教師“四層面”的培訓，學校可以這樣安排。

針對個體性的培訓，學校可以為教師提供個人培訓的機會，即某一培訓具有教學針對性，可以讓教師去學習。除學校為教師提供機會外，教師也要進行自主學習，思考個人的教學方法，研究出適合自己也適合學生的教學模式。

群體性的培訓，可以將教學觀摩、技術培訓等作為主要的學習內容，通過學習，讓教師意識到自身教學的優缺點，并學習別人的長處以彌補自身的短處。

整體性培訓，內容可以是學術講座、專題講座等，讓教師在講座中與別人交流思想，交流經驗。與此同時，教師也可以每個星期寫教學反思，將自己認為可行的教學方案記錄下來，將需要改進的地方寫進筆記本里。在做講座時，教師可以將方案或問題拿出來分享交流。這樣做，既可以讓自己的教學方法得到認可，也可以改進自己的不足之處。正所謂：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果；但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”學校應該鼓勵教師之間相互聽課，并讓教師對所聽之課做評論，以促進教師之間的交流，調動教師學習的積極性。

區域性培訓就是學校鼓勵廣大教師積極地參加專業能力培訓，以提高自身專業與崗位優勢。

在這四項培訓中，培訓手法多種多樣。學校要積極地研究適合教師培訓的方法，盡量做到事半功倍，而教師也要在培訓過程中找到屬于自己的教學模式，用適合自己的培訓方式來提高自身的業務水平。

教師在實際教學中會遇到各種各樣的難題與困惑，這些難題與困惑在不同的階段、不同的環境中產生，因此這些培訓活動必須要時常展開。只有這樣，才能有效地解決教師所面臨的問題。教師面臨的一些問題不是特殊性的，而是普遍性的，教師在研討會上說出自己的困惑與難題時，其解決問題的方法也能為其他教師提供借鑒。

三、教研活動科研化，科研活動教研化

加強校本教育，教研組的建設必不可少。教研組是提高教師業務水平的重要平臺，是教學能有效開展的依托，也是學校科研文化建設的基石。既然教研組對學校或校本教育如此之重，那學校應如何將教研組的活動導入正軌，發揮其作用呢？教研組又應該如何承擔學校所賦予它的使命呢？

首先，合理劃分教研組。我校將語文、數學為一體的學科教研組改為以單個學科為單位的教研組，以此類推，英語、美術、科學、音樂等學科也各自成立教研組。這樣的劃分，可以讓科研活動的目標更加明確。因為同學科的教師用同一本教材，教學中遇到的困惑和難題也有共同之處，從而使活動開展起來更加省時，高效。

其次，合理地選擇教研組組長。教研組組長是一個關鍵人物，因為所有的活動都需要他的領導，他就像火車的車頭，帶領成員開展活動。一般經驗豐富、有領導能力的教師可以勝任教研組組長。

再次，在教研組的活動中，每一位成員都應該針對活動的主題提前做好功課，而活動也應給予每一位成員發言的機會和時間。很多情況下，學校的討論活動都是多數人講、少數人聽的情況。我們要做的就是避免這種情況的發生。因為只有在大家面前發言，教師才能真正地發現自己的問題并讓其他人針對自己的問題提出意見，也才能真正地解決問題。在建設好教研組之后，每個學期，所有的教師都應有至少一堂公開課。這不僅能讓上公開課的教師知道自己的問題在哪里，也能讓聽課的教師借鑒其教學方式或者吸取教學教訓。

“從教學研究起步，再研究到教學中去。”教研、科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作服務，為實現學校、教師、學生三者的最大發展服務。在組建好了教研團隊之后，就應該將教研活動科研化，科研活動教研化。教師所研究的課題直接來自教師在教學中遇到的問題與困惑，也來自學校與教師的需求。而進行教研活動時，討論與交流在研究課題時產生的問題，可以使教師更深入地了解這個課題的內涵，然后促進自己的進一步研究。如果教研、科研分開，當課題研究完結之后，教師可能還是云里霧里，因為課題組只是幾個人的事情，研究成果也只有幾個人知曉。這種方式對其他教師的影響不大，對教師來說，不是自己參與過的，對自己的思想觸動不會太大，但如果人人參與討論，人人參與評課，親身經歷教研與科研活動后，感受就會深刻許多。

現在我校采取了“科研活動教研化，教研活動科研化”的方法。這種方法在實現互動交流的同時，也可以產生新的研究課題——教師在教學活動中遇到了問題，大家為解決這些問題而不斷思考和行動就會促成新的研究課題。當志同道合的教師組合在一起，準備充分地進行有深度的思考，那么教研活動或科研活動就可以碰撞出思想的火花，也可以極大地促進學校教學的蓬勃發展。

四、“走出去”與“請進來”策略

我們在長期的培訓中發現學校教師資源的問題還有許多，如教師的梯度建設不夠好、優秀教師資源相對不足、教師在業務水平上還需要進一步提高，自培力量薄弱等。我們也深刻地意識到，只有建設一支優秀的教師隊伍，才能為學校的教學工作奠定堅實的基礎。

除了之前說過的培訓手段之外，我們還采取了“走出去”與“請進來”的策略。所謂“請進來”，就是邀請權威專家學者開展講座，將先進的教學思想帶進學校，為教師的教學方法輸入新鮮血液。學校還可以將企業請進來，將優秀的畢業生請回來，通過采取這些實際的措施，讓廣大師生近距離地了解社會的發展與好的學習方法。特別是對教師而言，這些“請進來”的活動可以讓他們明確教學的意義，開闊自己的視野，為自己的教學創造更好的理念。

“走出去”就是除外出培訓外，充分利用學校的優質資源，積極開展“校外大片區”活動，并與區或市里的一些示范性學校加強聯系、溝通，實現資源共享。在這個過程中，校際之間的教師積極互動，在交流學習中找到符合自己的教學方法。

“走出去”和“引進來”的策略有利于學校之間實現共贏，在提高教師的素養，改善學校的教學質量方面，有著非常重要的作用。

五、結束語

教學方法多種多樣，每個學校都應該努力地探索出適合學校發展的教學之路。在教師方面，學校為教師提供更多的培訓機會，創造更多的學習機會非常重要。在教育教學問題的解決過程中，學校也能不斷地吸取教訓，總結經驗，從而創造出一套適合本校實際的教學方法。校長作為學校的領導人，要在加強自身學習的基礎上，對自己所扮演的角色進行準確的定位，并引領教師找到正確的教學方法。蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。”校長作為學校教學的“源頭”，直接影響著教學的質量、學校的發展以及學生的未來。因此，校長要重視教師質量，提高教師素質，創造性地落實全國統一的教學方針，辦出有特色的學校。