高職建筑專業英語教學現狀與改革探析

蔡斐成

永州職業技術學院

【摘要】文章對高職建筑專業英語教學現狀進行了問卷調查，指出了其存在的問題，并進行了原因分析。針對現狀，文章提出了利用手機學英語，激發學習興趣；端正學習動機，提高學習期望；采用分層教學，提高自信心；讓優質資源進課堂，提高教學效果四項改革，充分調動了學生學習的積極性與主動性，提高了課堂教學的效果。

【關鍵詞】建筑專業；英語教學現狀；改革措施

英語是建筑專業的必修課程，目前高職建筑專業有三年制和五年制。現以三年制高職建筑專業學生為調查對象，了解英語教學現狀，找出存在的問題，進行原因分析，提出改革措施，以提高教學質量。

一、建筑專業英語教學情況調查

（一）建筑專業學生學習情況問卷調查

1.調查對象及方法。調查對象為2015級全日制三年制建筑專業學生120名，發放問卷120份，回收有效問卷116份，回收率96.7%。調查方法采用課堂問卷做題，不記名，調查客觀有效。

2.調查內容。調查內容主要是學生的英語成績、興趣、每天學習時間等基本情況，共6題，要求學生根據自身情況，在每題A、B、C三個選項中選擇1個。

3.問卷調查結果。問卷調查結果見表1。

（二）建筑專業教師教學情況調查

1.調查對象及方法。調查對象為建筑專業英語專任教師，共7名，調查方法采用訪談法。

2.調查內容。調查內容主要是英語課程教學情況，如學生的課堂表現、學習興趣，教材的選擇，教師授課壓力等。

3.調查結果。全部教師都認為課堂互動差，學生學習積極性不高，教材的選擇內容不能太深，教師授課壓力小。

二、存在的問題及原因分析

建筑專業大多數學生的英語高考成績屬于下等。從近幾年高考錄取控制線可知，高職的錄取分數線在200分以上，我院的平均錄取分數線為250分左右，單招更低。由表1可知，學生英語高考成績在90分（滿分150分）以下者108人，占93.1%，其中60分以下者60人，占51.7%，這與我院的平均錄取分數線相符合，也說明學生填寫的成績屬實。

建筑專業大多數學生對英語課程不感興趣，學習積極性不高。由表1可知，學生喜歡英語課程者只有11人，占9.5%，不喜歡英語課程者有82人，占70.7%。學生對英語課程不感興趣的主要原因：第一，英語基礎差，跟不上、聽不懂教學內容，上課等于受罪，只能一言不發；第二，學生的學習動機不良，由表1可知，學生認為英語對今后的工作有用處者只有30人，占25.8%，認為英語對今后的工作沒有用處者有71人，占61.2%；第三，學生學習英語的期望不高，由表1可知，有85.3%的學生學英語期望達到的目的是拿畢業證，僅有11.2%的學生學英語期望達到的目的是實際運用。

大多數教師按學校的授課計劃上課，照本宣科，完成任務，明知學生聽不懂，也不去想辦法，課后與學生的交流也比較少。造成這種現狀的原因主要是高職院校沒有將學生的學習情況列入教師的考核內容，全國的高職院校情況相似，因此英語教師壓力小。

三、改革措施

（一）利用手機學英語，激發學生學習興趣

目前大多數學生對英語課程不感興趣，但每個學生對使用手機感興趣。根據這個特點，讓學生通過手機上網學英語，能極大地激發學生學習的興趣。首先，建立班級微信中文群，按照班級編號采用實名制入群，開始與學生溝通交流，了解學生思想動態，建立師生感情，取得學生的信任和好評。然后，建立班級微信英文群，仍然按照班級編號采用英文名入群，開始用簡單的英文與學生交流，根據學生的回應狀態，循序漸進，由簡單到復雜地在微信群中推送課前任務、課后作業，指導學生上網查找學習資源等。為了完成課前任務與課后作業，學生需要不斷地上網學習，隨時隨地與教師溝通，同時學生與學生之間的溝通也更加頻繁。這種現象在微信上隨時可見，從而不知不覺地培養了學生自主學習的興趣和能力。

（二）端正學習動機，提高學習期望

學習動機是推動學生學習的內部驅動力，良好的學習動機是通過教師對學生有意識地教育而形成的。首先，教師要言傳身教，教書育人，關心、愛護和尊重學生，建立良好的師生關系，增強學生的內部驅動力；其次，教師在教學中注意將專業與英語教學有機結合，經常講解英語在建筑專業中的應用案例，使學生充分認識到英語在建筑專業中的重要性；再次，努力創造一個學英語的良好教學氛圍，如每個學生在群里都有一個英文名，上課用英文名進行點名和提問。

（三）采用分層教學，提高學生自信心

分層教學是根據學生的自身特點，分層設計不同的教學目標與教學內容，并采用不同的教學方法和考核評價標準。具體方法有：第一，將學生分層，按高考成績進行排名，90分以上為第一層次，60-90分為第二層次，60分以下為第三層次；第二，為學生選擇合適的教材，選擇的教材內容不要太深，經過試用對比分析，由彭杰等主編的英語教材較合適；第三，對教學目標進行分層，對第一層次學生按照現行高職高專三年制課程標準規定的教學目標教學，對第二、三層次學生制定低于現行課程標準的教學目標，教學中以激發學生學習英語的興趣為主；第四，對考核與評價進行改革，將考核分為三個層面，即筆試成績占40%，課堂表現占30%，課后作業占30%。改革后的教學充分調動了學生學習的積極性，學生上課開始動口動手了，課后學習時間增多了，自信心也增強了。

（四）讓優質資源進課堂，提高教學效果

在教學過程中，綜合運用多種教學方法和手段，包括線上線下的手段、課內課外的手段，如慕課、微課、翻轉課堂等。慕課是一種在線課程，主要引進“愛課程” 網中的“中國大學MOOC”與“中國職教MOOC”等。高職英語課程在“愛課程”網平臺上的資源相當豐富，課前指導學生上“愛課程”網平臺，在資源共享課搜索中輸入課程名稱、學校和負責人，即可進入高職英語課程的學習過程。在課程目錄中查找自己需要學習的內容，每個單元有全程教學錄像、PPT課件、測試題等，還可以和教師互動。