二語詞匯附帶習得研究30年綜述

鄧陽

中國海洋大學外國語學院

【摘要】詞匯附帶習得是指二語學習者將注意力聚焦其他活動時無意識順帶學習新詞匯的認知活動。文章從二語詞匯附帶習得研究的追根溯源、附帶詞匯習得影響因素、基于任務促進詞匯附帶習得效果等方面對國外30年來二語詞匯附帶習得研究作綜述，同時從同義詞和詞匯搭配、多模態模式和ERP技術三個方面給出二語附帶詞匯習得未來研究方向。

【關鍵詞】二語詞匯附帶習得；同義詞和詞匯搭配；多模態模式；ERP技術

一、二語詞匯附帶習得研究的追根溯源

詞匯附帶習得是指二語學習者將注意力聚焦于其他活動時無意識順帶學習新詞匯的認知活動。在這一認知活動過程中，二語學習者在進行其他學習任務（如閱讀、聽力、口語等）時，其注意力均集中于當前所進行的聽說讀寫譯等過程，而并非在背記詞匯中無意識地附帶習得了新詞匯。二語詞匯附帶習得研究始于一些研究者對第一語言閱讀和詞匯習得的研究。該領域的主要學者是Nagy et al.（1985），他們通過研究提出了附帶詞匯習得假說。在Nagy et al.研究母語者受試的詞匯閱讀和習得之后，他們認為讓母語者學生進行隨意和無意識的閱讀是習得詞匯不可或缺的手段。這種方法能夠有效提升母語者的詞匯習得速度，拉長其記憶保持時間，同時增強其詞匯習得效果。有研究者分別面向不同的二語學習語境和二語學習者對這一假說進行了進一步驗證和闡述，詳細說明了詞匯附帶習得假說適用于各種二語學習語境。在這之后，詞匯學習與閱讀、言語交際活動等是否有關，則成為二語詞匯學習領域的熱點研究問題。本研究從附帶詞匯學習的影響因素、基于任務促進詞匯附帶習得效果等方面對國外30年來二語詞匯附帶學習研究作綜述，同時給出二語附帶詞匯學習未來可能發展的研究方向。

二、附帶詞匯習得的影響因素

對于二語詞匯附帶習得影響因素的研究，主要分為兩類：語篇因素和學習者因素。語篇因素類的研究主要包括目標詞重復率、語篇結構特征以及語篇內容特征，如語篇主題和語篇復雜性；學習者因素類的研究主要與學習者的詞匯知識水平和閱讀能力相關。

（一）語篇因素類研究

在語篇因素類研究中，成果較為突出的是Denhovska et al.（2016）。Denhovska et al.等研究者將受試分為高、中、低三種水平，并將其置于不同語境下，探究了不同水平學習者的目標詞重復率與詞匯附帶學習之間的相關性。這些研究表明： 詞匯重復率與詞匯附帶學習之間呈正相關關系，即高重復率有助于即時詞匯學習和延時詞匯記憶。雖然不同學習者的第二語言能力會有所不同，但是只要他們運用聽說讀寫等方法多次重復地學習記憶所學目標詞匯，學習者附帶習得詞匯的能力會得到更大提升。

語篇主題的相關研究集中于兩類：語篇主題與預測詞匯語義之間的相關性和語篇主題與詞匯附帶學習之間的相關性。針對語篇主題與預測詞匯語義之間的相關性進行研究，有學者發現：背景知識有激發學習者閱讀動機和提高目標詞義合理推測的作用。通過定量和定性分析方法，Paribakht & Wesche（1999）使用有聲思維和訪談兩種研究方法得到受試的背景知識和詞義推測等信息。該研究表明，背景知識能較大地增加學習者的閱讀量和提高學習者對所學目標詞詞義進行合理推測的能力。學習者的背景知識越豐富，其語篇閱讀量越大，對所學目標詞詞義進行合理推測的能力也越強。針對語篇主題與詞匯附帶學習之間的相關性進行研究，通過定量分析方法，Pulido（2003）進行實驗證明了學習者對語篇內容的熟悉度與詞匯附帶習得的效果之間呈正相關關系。在該實驗中，被試為不同水平二語學習者，探究了語篇熟悉度與詞匯附帶學習之間的關系，研究結果顯示：語篇熟悉度與詞匯附帶學習之間具有正相關關系，也就是說，學習者對語篇內容越熟悉，那么其對語篇中詞匯無意識順帶學習新詞匯的認知活動越強，學習者詞匯附帶習得的效果越好。

（二）學習者因素類研究

本文中的詞匯知識水平主要指第二語言方面的，包括詞匯廣度和詞匯深度。在詞匯廣度方面，本文主要是研究二語學習者的詞匯量對其詞匯附帶學習的影響。學習者的詞匯量主要是通過使用詞匯水平測試以及自我報告和翻譯相結合的方式測量的。經過大量研究與分析，有學者提出只有當學習者的詞匯量水平達到3000個左右英語高頻詞族時，他們才能充分理解語篇并有推測文本中生詞詞義的能力，而這些詞匯的語篇覆蓋率約為95%。但是該研究領域內，也有學者持不同觀點。他們認為分析語篇覆蓋率為98%較為合理，即學習者的詞匯量水平應該達到5000個左右英語高頻詞族。只有這樣，他們才能較大地提高語篇理解能力。即使在閱讀文本時出現一些生詞，他們也能對文本中生詞詞義和所學目標詞詞義進行合理推測。雖然學者在學習者詞匯的語篇覆蓋率上沒有統一的觀點，但是學習者的詞匯廣度與詞匯附帶學習之間有明顯的正相關關系，通過閱讀，學習者詞匯量越大，掌握的詞匯越多。在詞匯深度方面，本文主要是對有關同義詞和詞匯搭配進行研究。Liu & Zhong（2016）對同義詞的使用和習得進行了實證研究。通過定量和定性分析，使用必選題問卷和語料庫數據，他們以中國中高級二語學習者和英語本族語者為受試，研究了其對四對同義詞的使用情況。研究結果顯示，學習者對同義詞的掌握程度與其詞匯出現頻率和語境顯著相關。也就是說，學習者的詞匯深度與詞匯附帶習得緊密相關。學習者的詞匯深度越高，其詞匯附帶習得的效果越好。通過運用定量和定性分析的方法，Webb et al.（2013）研究了詞匯重復率對詞匯搭配學習的影響。在該實驗中，研究者以二語是英語的臺灣大學生為受試，讓其聽讀帶有18個目標搭配的四版分級讀物，結果表明，聽讀分級讀物可以促進學習者詞匯搭配學習效果。也就是說，學習者的詞匯深度與詞匯附帶習得緊密相關。學習者的詞匯深度越高，其詞匯附帶習得的效果越好。

總之，二語詞匯附帶學習過程很明顯是一個復雜的過程。在這一復雜的過程中，二語學習者將注意力聚焦其他聽力、閱讀、寫作和翻譯等學習任務時無意識順帶學習了新的詞匯。值得注意的是，這一過程受不同因素的影響，同時不同因素又互相影響，而這些因素可以是語言內部的，也可以是語言外部的。不可否認的是，二語詞匯附帶學習的相關研究也存在局限性。研究者對詞匯附帶學習影響因素的研究出現失衡現象。二語詞匯附帶習得的影響因素主要有三類，分別是語篇因素、學習者因素和詞匯本體因素。許多研究主要探究了語篇因素和學習者因素，對于第三類詞匯本體因素則很少涉及，這不得不說是一個缺陷。現有研究也存在另一不足之處，即單一性。許多研究只探究了單個影響因素。但是，想要發現存在的二語詞匯附帶習得機制，研究者就得綜合研究不同影響因素間的復雜作用，不能只關注于某個影響因素。除此之外，大多數現有研究是從語義層面對附帶詞匯習得進行探究。除了語義層面，少量詞匯附帶習得涉及形態、句法和語用等其他研究領域，有研究者從形態、句法和語法功能等方面對詞匯附帶習得進行深入探究。由此看來，詞匯附帶習得假說是否在各研究領域具有普遍適用性，有沒有可能存在二語詞匯附帶習得的現實機制，還有待未來的研究者進行深入研究。

三、基于任務促進詞匯附帶習得效果

僅僅通過閱讀這一種手段，學習者詞匯附帶學習過程會較為緩慢，單詞學習效率低下。近20年來，二語詞匯附帶學習研究的熱點話題就是考察在閱讀中增加其他干預性任務，從而促進學習者詞匯附帶學習效果。干預性任務將目標詞置于突出位置，從而使學習者更容易注意到目標詞，進一步提高學習詞匯的效率。基于干預性任務促進詞匯附帶習得效果的研究主要涉及兩個研究問題： （1）對于詞匯附帶學習，閱讀中是否需要增加其他任務？（2）閱讀過程中增加的任務如何有效地促進二語附帶詞匯學習？

對于第一個問題，研究者主要從兩個方面來回答： 一是目標詞凸顯；二是閱讀后附加任務。目標詞凸顯方式有很多，例如粗體、下劃線、注釋或黑體等。閱讀后附加任務是指學習者閱讀完相關文本以后，還要做一定形式的附加詞匯練習，從而鞏固附帶詞匯學習效果。Yoshii（2006）等研究者探究了詞匯注釋與附帶詞匯學習兩者之間的關系。這些研究都說明了注釋這一目標詞凸顯方式對附帶詞匯學習是有效的，也就是說，將文本中的目標詞添加注釋后，學習者對該詞的注意力就會得到較大提高，從而有效提高其詞匯附帶習得的能力。有研究者進行了附帶詞匯學習的案例研究。通過運用定性和定量的研究方法，該研究以二語是英語的學習者為受試，首先對其進行相關詞匯知識訪談，然后讓受試完成閱讀文本和文本復述任務，最后進行兩次詞匯多項選擇題測試。研究結果表明：閱讀任務加上復述任務的確有效地促進了二語附帶詞匯學習進程，增加了詞匯知識和提高了詞匯學習能力。因此，對于詞匯附帶學習，文本閱讀中需要增加其他任務，同時這些附加任務能夠有效地促進學習者二語附帶詞匯學習效果。

基于任務促進詞匯附帶習得效果研究的第一個研究問題已經有了較為明確的回答。對于附帶詞匯學習來說，閱讀過程需要增加干預性任務，然而第二個問題——閱讀過程中增加的任務如何有效地促進二語附帶詞匯學習？研究者給出的答案并不明確和一致。主要的未解難題有以下幾個。（1）二語附帶詞匯學習有效任務機制是否存在？如若存在，任務機制是什么？雖然已經有研究者嘗試進行此類研究，但是目前還未有研究者進行窮盡研究，給出明確答案。（2）在閱讀后附加任務過程中精確猜測詞義所需要的詞類有哪些？這些詞類的重現率是多少？（3）閱讀后附加任務中，要想習得某一目標詞，學習者需要的輸入量是多少？（4）不同干預性任務對促進詞匯附帶習得效果的影響是什么？由此看來，二語詞匯附帶學習現實機制的發現等問題需要研究者進行不懈的探究，考察學習者內部對目標詞的認知加工投入量、明確詞匯學習任務的性質和完成任務所需要的時間。除此之外，研究者還需對上述幾大問題進行綜合性研究，不能只關注其中一點。

四、二語詞匯附帶習得研究未來的發展趨勢

（一）同義詞和詞匯搭配與附帶詞匯習得

現有的二語詞匯附帶習得研究大多數只關注了詞匯廣度，即對詞匯量與附帶詞匯習得相關性的研究，而忽視了詞匯深度，即同義詞和詞匯搭配與附帶詞匯習得相關性的研究。近幾年，同義詞和詞匯搭配與詞匯知識之間的相關性逐漸進入二語詞匯習得研究界的視野中。Liu & Zhong（2016）對同義詞的使用和習得進行了實證研究。通過定量和定性分析，使用必選題問卷和語料庫數據，他們以中國中高級二語學習者和英語本族語者為受試，研究了其對四對同義詞的使用。結果顯示，學習者對同義詞的掌握程度與其詞匯出現頻率和語境顯著相關。也就是說，學習者的詞匯深度與詞匯附帶習得緊密相關。學習者的詞匯深度越高，其詞匯附帶習得的效果越好。通過運用定量和定性分析的方法，Webb et al.（2013）研究了詞匯重復率對詞匯搭配學習的影響。在該實驗中，研究者以二語是英語的臺灣大學生為受試，讓其聽讀帶有18個目標搭配的四版分級讀物。結果表明，聽讀分級讀物可以促進學習者詞匯搭配學習效果。也就是說，學習者的詞匯深度與詞匯附帶習得緊密相關。學習者的詞匯深度越高，其詞匯附帶習得的效果越好。上述研究在一定程度上顯示了同義詞和詞匯搭配與詞匯習得之間的交互性，但此類研究為數不多，所以該領域研究空間較大。因此，研究同義詞和詞匯搭配如何促進二語詞匯的附帶習得與記憶保持必將成為該領域的一個發展潛勢。

（二）多模態模式與附帶詞匯習得

除同義詞和詞匯搭配之外，隨著信息多媒體技術的飛速發展以及公共互動方式的多模態化，多模態模式對二語詞匯附帶習得的影響也逐漸成為研究者關注的焦點。Webb & Chang（2015）采用多模態模式研究了61名臺灣大學生的二語附帶詞匯習得。在該實驗中，受試均以英語為外語，研究者主要探究：（1）通過聽讀十級讀物學習者習得的詞匯量；（2）分級讀物的100個目標詞頻率和分布與附帶詞匯習得之間的關系。研究結果表明，通過聽讀不同文本，學習者的詞匯習得量有了顯著增加。多模態模式使用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過文字、語言、聲音、動作等不同方式進行交際或學習，從而啟動不同模態，提高交際或學習的有效性（張德祿，2009）。這種新模式將對二語詞匯附帶習得及其研究產生重大影響，多模態學習模式將成為二語附帶詞匯習得的新常態。心理學的雙編碼理論認為，學習詞匯時，學習者在語言和非語言體系的交互下對詞匯進行編碼，比起使用單一體系進行編碼，雙編碼體系會使學習者的詞匯記憶效果更好（李紅，李于南，2007）。綜上所述，多模態模式與二語詞匯附帶習得的研究必將成為未來的研究新趨勢。

（三）ERP技術與附帶詞匯習得

隨著ERP技術的迅速發展，ERP技術與附帶詞匯習得的研究逐漸增多。該領域的研究者通過使用事件相關腦電技術（ERP）探究了詞匯處于句首位置對學習者理解詞匯用法的影響。研究結果顯示，語境的確會影響學習者的詞匯習得，同時也揭示了加快詞匯認知過程會促進學習者對新詞用法的理解和掌握。因此，采用新型研究工具ERP技術進行二語附帶詞匯習得研究將成為二語詞匯習得研究界的新趨勢。

五、結語

同義詞和詞匯搭配、多模態模式和ERP技術與附帶詞匯習得的研究將成為二語附帶詞匯習得研究界的新常態。20世紀80年代以來，怎樣更有效地習得詞匯就成了二語詞匯習得研究領域的重要課題之一。本研究從二語詞匯附帶習得研究的追根溯源、附帶詞匯習得的影響因素、基于任務促進詞匯附帶習得效果等方面對國外30年來二語詞匯附帶習得研究作綜述，同時從同義詞和詞匯搭配、多模態模式和ERP技術三個方面給出了二語附帶詞匯習得未來可能發展的研究方向。

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