教育生態(tài)學(xué)視角下行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)路徑探析

黃志良　袁樂(lè)　劉燕

摘 要：校園文化是呈現(xiàn)學(xué)校精神風(fēng)貌的重要窗口。以行業(yè)性高職院校為對(duì)象，分析了行業(yè)性高職院校文化建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校園文化建設(shè)的行業(yè)特色逐漸凸顯，但仍存在校園文化建設(shè)的融合模式單一、支撐體系不夠完善等一些問(wèn)題。鑒于此，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，從“明確校園文化的生態(tài)位，打造具有行業(yè)與職業(yè)特色并舉的校園文化；加強(qiáng)校園文化的生態(tài)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的良性發(fā)展；打破校園文化建設(shè)的‘花盆效應(yīng)，促進(jìn)不同主體間文化的有效融合”三個(gè)方面闡述了可供參考的路徑。

關(guān)鍵詞：行業(yè)性高職院校；教育生態(tài)學(xué)；校園文化

作者簡(jiǎn)介：黃志良（1965-），男，江蘇溧陽(yáng)人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；袁樂(lè)（1979-），男，江蘇江都人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理和城鄉(xiāng)發(fā)展；劉燕（1988-），女，安徽池州人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究”（編號(hào)：DJA130332），主持人：黃志良；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“江蘇省行業(yè)高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（編號(hào)：C-a/2016/03/14），主持人：袁樂(lè)；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題“供給側(cè)改革視域下高職學(xué)生‘工匠精神的傳承與培育路徑研究”（編號(hào)CDGZ2016034），主持人：吳玉劍。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0049-04

校園文化作為社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，是提升學(xué)校精神內(nèi)涵的重要舉措，是滿足學(xué)生精神文化需要的重要內(nèi)容，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要抓手。目前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在努力探索校園文化建設(shè)的新式樣，本文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的視野，對(duì)行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)展開(kāi)討論。

一、行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

綜觀近些年行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)的發(fā)展，一方面受到國(guó)家、省市相關(guān)政策的要求與激勵(lì)，大部分高職院校校園文化建設(shè)已不僅僅局限于硬件的改造與完善，而是更加注重校園文化建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，不同類(lèi)型的高職院校在提升辦學(xué)實(shí)力、凸顯辦學(xué)特色的過(guò)程中積極將行業(yè)特色滲透進(jìn)校園文化建設(shè)，打造特色校園文化品牌，使得行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)取得了一些成績(jī)；另一方面可能受辦學(xué)歷史、文化積淀、視界狹窄等因素的影響，行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)在融合模式上略顯單一，特別是同一類(lèi)型院校之間、政行校之間的文化融合有待拓展，在校園文化建設(shè)的支持體系上有待完善。對(duì)行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀的描述，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）校園文化建設(shè)的行業(yè)特色逐漸凸顯

行業(yè)性高職院校是指隸屬于行業(yè)或具有很深的行業(yè)淵源和背景，長(zhǎng)期依托行業(yè)辦學(xué)，形成獨(dú)特專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和鮮明行業(yè)特色的高等職業(yè)院校。它依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，圍繞行業(yè)崗位及崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程，為行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、技能人才。按照2011年修訂的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)》標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)行業(yè)分為20個(gè)門(mén)類(lèi)，96個(gè)大類(lèi)，433個(gè)中類(lèi)。如建筑類(lèi)行業(yè)就包括房屋建筑業(yè)、土木工程建筑業(yè)、建筑安裝業(yè)、建筑裝飾和其他建筑業(yè)5個(gè)大類(lèi)[1]，這里面的每一個(gè)大類(lèi)又可分為若干個(gè)中類(lèi)和小類(lèi)。因此，界定行業(yè)類(lèi)高職院校的首要條件是要依據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)》劃分的20個(gè)行業(yè)大類(lèi)，如建設(shè)類(lèi)學(xué)校、交通類(lèi)學(xué)校、信息類(lèi)學(xué)校等。隨著近年來(lái)這一類(lèi)院校的發(fā)展、轉(zhuǎn)型，行業(yè)特色逐漸在這些院校發(fā)展的過(guò)程中得以體現(xiàn)，其中校園文化建設(shè)也是如此。如建設(shè)類(lèi)院校的“魯班文化”、“綠色文化”，衛(wèi)生類(lèi)院校的“南丁格爾文化”、“巧稚文化”，交通類(lèi)院校的“詹天佑文化”、“高鐵文化”[2]，醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)的“中醫(yī)文化”、“藥文化”等都在這一類(lèi)院校的發(fā)展過(guò)程中得到了不同程度的體現(xiàn)。

（二）校園文化建設(shè)的融合模式單一

校園文化是呈現(xiàn)學(xué)校精神風(fēng)貌的重要窗口，其育人與熏陶功能不僅體現(xiàn)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面。行業(yè)性高職院校因?yàn)橛兄詈竦膶?zhuān)業(yè)建設(shè)歷史，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度挖掘校園文化建設(shè)已初見(jiàn)端倪，但是在文化建設(shè)的“雙育”功能方面還有待發(fā)揮，既要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能形成與發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。自上世紀(jì)90年代部分行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)以后，至今真正屬于行業(yè)性高職院校的數(shù)量已經(jīng)不多，大部分院校在一定程度上保持著與原有行（企）業(yè)的聯(lián)系，也有院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向綜合性院校轉(zhuǎn)型。然而，目前這些為數(shù)不多的且仍保留著行業(yè)特質(zhì)的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)資源共享的程度仍然不高，包括學(xué)校的校園文化建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，各類(lèi)行業(yè)性高職院校在校園文化建設(shè)過(guò)程中多是以本校為主，在校內(nèi)按二級(jí)學(xué)院（部）為單位進(jìn)行探索，形成的成果較為單一，沒(méi)有充分發(fā)揮同類(lèi)型校園文化建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)與集成優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)不同院校校園文化建設(shè)資源的吸收與消化，這使得校園文化的育人功能難以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)揮。除此之外，行業(yè)性高職院校與一般的綜合性高職院校相比，在主管部門(mén)上存有差異。因此，在校園文化建設(shè)中也應(yīng)將其主管部門(mén)的文化予以吸收、內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)政、行（企）、校文化的融合。

（三）校園文化建設(shè)的支撐體系不夠完善

校園文化建設(shè)是一個(gè)涉及到多要素、連續(xù)性的綜合性過(guò)程，無(wú)論是硬件建設(shè)還是軟件打造方面都需要有完整的支撐體系。首先，校訓(xùn)是校園文化最基本的元素，目前行業(yè)性高職院校的校訓(xùn)與一般的綜合性高職院校相比，沒(méi)有體現(xiàn)出所對(duì)應(yīng)的行業(yè)特色，多是一個(gè)通用性的基本要求。其次，校園文化建設(shè)的歸口部門(mén)呈現(xiàn)多樣化，有的是團(tuán)委、學(xué)工部門(mén)主管，有的是宣傳部、工會(huì)等部門(mén)主管，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的建設(shè)機(jī)構(gòu)或者歸口部門(mén)的散亂狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法將校園文化建設(shè)置于學(xué)校發(fā)展的重要地位，自然會(huì)在一定程度上弱化其建設(shè)力度與管理力度。再次，目前行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)仍然呈現(xiàn)出物質(zhì)文化建設(shè)好于精神文化和行為文化建設(shè)的情況，如醫(yī)藥類(lèi)學(xué)校校園的宣傳欄、墻面甚至路燈桿上都是張貼有關(guān)醫(yī)學(xué)的人物介紹、藥物說(shuō)明等；建設(shè)類(lèi)學(xué)校中的建設(shè)長(zhǎng)廊、教學(xué)大樓等也是張貼關(guān)于建筑發(fā)展的歷史、人物以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，然而在精神文化的挖掘、宣傳與內(nèi)化方面卻較為薄弱，在制度文化的執(zhí)行、操作過(guò)程中仍然較為困難。因此，校園文化建設(shè)的支持體系還不是足夠完善。

二、行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)的教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

本文聚焦行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)存在的一系列問(wèn)題，嘗試用教育生態(tài)學(xué)的理論去進(jìn)行解釋。以教育生態(tài)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不僅僅只是單純地關(guān)注行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)，而是將其置于一個(gè)多元的生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)注多種可能的生態(tài)因子以及他們的和諧發(fā)展。

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書(shū)中最先提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)創(chuàng)了教育科學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域[3]。教育生態(tài)學(xué)的基本原理告訴我們，學(xué)校具有的規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)、提供的物質(zhì)環(huán)境、推崇的價(jià)值觀念以及鑄就的行為模式等構(gòu)成了受教育者的學(xué)習(xí)情境，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了明顯的影響，同時(shí)受教育者個(gè)體在特定的情景下所采取的特定行動(dòng)，又改變著現(xiàn)實(shí)的情境，影響自身和其他個(gè)體的身心發(fā)展。因此，學(xué)校是一個(gè)“N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，共同構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)的“生態(tài)位”[4]。教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡置于了高度重要的位置，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子的協(xié)同進(jìn)化與共同發(fā)展。學(xué)校生態(tài)作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的核心因子，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。其中，校園文化建設(shè)作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的一環(huán)，從某種意義上說(shuō)是學(xué)校品牌化與現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

文化，自古以來(lái)就有著熏陶、教育、凝聚的功能。校園本身又可看作是一個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)，用教育生態(tài)學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)校園文化建設(shè)，對(duì)提升學(xué)校師生的生態(tài)意識(shí)、提高學(xué)校的吸引力有著潛移默化的作用。校園文化建設(shè)既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，需要考慮生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的諸多因素，除了校園內(nèi)部諸因素的和諧發(fā)展，還要考慮校園內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校不是一個(gè)孤立的群體，是一個(gè)由自然——經(jīng)濟(jì)——社會(huì)構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的維持和繼續(xù)，離不開(kāi)國(guó)家、社會(huì)等外部諸多因素的影響[5]。從社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境來(lái)說(shuō)，校園文化與其他文化如企業(yè)文化、家庭文化、社區(qū)文化等相互影響與制約，他們之間時(shí)刻都在進(jìn)行能量流、信息流與物質(zhì)流的轉(zhuǎn)換；從學(xué)校本身這一生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，校園文化又可劃分的更為細(xì)致，如校園內(nèi)的物質(zhì)文化、精神文化與制度文化，這正是教育生態(tài)學(xué)原理的基本內(nèi)容?？梢?jiàn)，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)是可行而且適用的。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)的路徑探析

教育生態(tài)學(xué)對(duì)“生態(tài)位”（Community）、“生態(tài)系統(tǒng)”（Ecosystem）和“整體與互動(dòng)”（Holism）進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。以此為切入點(diǎn)，探討行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)，必須要先找準(zhǔn)與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展相匹配的生態(tài)位，做好校園文化建設(shè)的支持體系建設(shè)，加強(qiáng)不同主體間文化的吸收、融合，最終做大、做強(qiáng)、做特自身的校園文化。

（一）明確校園文化的生態(tài)位，打造具有行業(yè)與職業(yè)特色并舉的校園文化

在教育生態(tài)學(xué)中，注重運(yùn)用教育生態(tài)位分化的原理，發(fā)揮處于不同生態(tài)位的群體之間、生態(tài)系統(tǒng)之間相輔相成、相互促進(jìn)的作用。生態(tài)位是指一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中在時(shí)空上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。校園文化活動(dòng)有共性的一面，但因各個(gè)學(xué)校的歷史背景、辦學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等不同，更應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，行業(yè)性高職院校的辦學(xué)歷史較短，特別是上世紀(jì)90年代以來(lái)大部分行業(yè)院校的體制劃轉(zhuǎn)，在一定程度上破壞了原有的發(fā)展格局，其中不乏長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)校文化等。因此，行業(yè)性高職院校在尋找校園文化建設(shè)的生態(tài)位時(shí)，一定要將其置于行業(yè)企業(yè)文化發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中，既要有深厚的專(zhuān)業(yè)文化積淀，又要有廣闊的育人文化氛圍，必須要同時(shí)具備“行業(yè)特色”與“職業(yè)特色”。

目前，行業(yè)性高職院校校園文化雖然具有較為明顯的“行業(yè)性”，但不足以體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)特色，多是以一些發(fā)展史、核心人物的文字記載為主，缺乏體現(xiàn)職業(yè)院校特色的可操作性文化的呈現(xiàn)。打造行業(yè)性高職校園行為文化，需要在建設(shè)理念與行業(yè)特色的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)出“職”的特點(diǎn)，在內(nèi)容方面大力貫徹職業(yè)教育精神，既要具備能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)文化，又要有能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的育人文化。行業(yè)性高職院校組織的活動(dòng)要重點(diǎn)彰顯高職院校在行為文化上的“職”特色，依靠具體行業(yè)與專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)展帶有職業(yè)特點(diǎn)的校園行為活動(dòng)[6]，如建設(shè)類(lèi)院?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)造“魯班文化”品牌，通過(guò)魯班社團(tuán)開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，又引導(dǎo)學(xué)生積極溫習(xí)前人的實(shí)踐成就，感悟他們的拼搏與創(chuàng)新精神；同時(shí)要輔之以相應(yīng)的綜合素質(zhì)提升活動(dòng)，包括身心健康引導(dǎo)活動(dòng)、體育健身活動(dòng)，要求學(xué)生們樹(shù)立健康的心理與積極的人格，具備強(qiáng)壯的體格，為投身建設(shè)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校園文化的生態(tài)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的良性發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)傳遞的核心思想之一就是“整體性”，校園文化建設(shè)是一項(xiàng)集戰(zhàn)略決策層頂層設(shè)計(jì)與實(shí)際操作層有效執(zhí)行、教育督導(dǎo)層積極診改相結(jié)合的系統(tǒng)性工程，各層之間相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成校園文化建設(shè)的生態(tài)體系。

首先，可由學(xué)?？蒲胁块T(mén)牽頭，擬定關(guān)于校園研究的相關(guān)主題。通過(guò)課題的形式召集全校各部門(mén)進(jìn)行研究，包括理論研究、橫向縱向與國(guó)際比較研究、實(shí)踐研究，根據(jù)各項(xiàng)目組提交的研究結(jié)論或者決策咨詢報(bào)告，由學(xué)校的戰(zhàn)略決策部門(mén)擬定校園建設(shè)規(guī)劃，制定（修訂）相關(guān)制度文件，明確校園文化建設(shè)過(guò)程中需要的人力、物力、財(cái)力保障，做好校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，促使其進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展過(guò)程中。其次，盡可能地設(shè)立專(zhuān)門(mén)的校園建設(shè)部門(mén)，或者明確校園建設(shè)的歸口部門(mén)，負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)的具體實(shí)踐活動(dòng)。建設(shè)過(guò)程中，需要負(fù)責(zé)人以及相關(guān)人員不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的講座，同時(shí)積極參與校外的一些培訓(xùn)或者學(xué)術(shù)活動(dòng)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有聲有色地開(kāi)展校園活動(dòng)。再次，需要一支專(zhuān)門(mén)的校園文化建設(shè)督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對(duì)校園文化建設(shè)開(kāi)展的過(guò)程、結(jié)果予以診斷。他們及時(shí)發(fā)布校園文化的亮點(diǎn)，反饋存在的不足，督促相關(guān)部門(mén)積極改進(jìn)、完善。高職院校要做好校園文化建設(shè)各“功能團(tuán)”的協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成科學(xué)的校園文化建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)，保證校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）打破校園文化建設(shè)的“花盆效應(yīng)”，促進(jìn)不同主體間文化的有效融合

校園文化建設(shè)作為一項(xiàng)整體性工程，實(shí)際操作過(guò)程中一定要將其置于發(fā)展的大環(huán)境中，要突破以往局限在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的思維，需要廣泛聯(lián)合各主體共同開(kāi)展，加強(qiáng)各主體間的互動(dòng)，充分發(fā)揮各主體融合的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。一方面，積極開(kāi)拓聯(lián)盟式、集團(tuán)化校園文化建設(shè)，增強(qiáng)與不同類(lèi)型院校之間的互動(dòng)、交流，通過(guò)借鑒一些有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野；保持與同類(lèi)型院校之間的文化互通、融合，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能向高、精方向發(fā)展，保證學(xué)生走上工作崗位不乏工匠般的精神引領(lǐng)。另一方面，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各宣傳媒體間的融合[7]，通過(guò)線上線下媒體的共通、共享，對(duì)校園文化建設(shè)成果進(jìn)行廣泛地宣傳，實(shí)現(xiàn)各院校間對(duì)成果的借鑒、吸收。再次，行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)還應(yīng)加強(qiáng)與直屬主管部門(mén)以及對(duì)應(yīng)行（企）業(yè)文化的對(duì)接與融合，使得校園文化建設(shè)既有上級(jí)部門(mén)的宏觀引領(lǐng)，又有出口部門(mén)的微觀指導(dǎo)，充分、有效、精準(zhǔn)地發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般潛移默化的效果。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為在教育活動(dòng)中的各個(gè)方面都存在著層次不一、大小不同的教育生態(tài)系統(tǒng)，而在這些生態(tài)系統(tǒng)中最關(guān)鍵的就是各種生態(tài)因子的和諧共存。鑒于此，行業(yè)性高職院校的校園文化建設(shè)，必須要體現(xiàn)行業(yè)特色與職業(yè)特色并舉的獨(dú)特風(fēng)貌、加強(qiáng)生態(tài)體系建設(shè)，促進(jìn)不同主體間文化的融合，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的和諧共生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 韓云鵬