重視寫作積累培養解讀能力

袁曉英

摘 要：要有理想的輸出，少不了足夠的輸入。相對于傳統的應用文寫作，讀后續寫除了需要有一定的閱讀輸入，增加學生的寫作積累，更少不了培養學生對文本的解讀能力。因此，教師除了利用教材增加學生對寫作方法的積累，更應該利用真題，引導學生進行多方位的解讀，提高學生對類似文本的解讀能力，同時增加學生對該類文章核心內容、文本脈絡、寫作手法的熟悉度，為學生在考場上順利完成考試，獲得理想的分數提供幫助。

關鍵詞：讀后續寫；寫作積累；解讀能力

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力[1]。2016年10月開始的浙江省英語新高考中出現的讀后續寫，要求考生閱讀一篇350詞以內的閱讀材料，按照所給段落的開頭語和所標示的關鍵詞進行150個詞左右的續寫。讀后續寫需要學生展開豐富的想象，合乎邏輯地構建情景模式，既要有創造性又不能偏離主題，即產出需要與原文理解的情景模式相協同，這種協同帶有一定程度的強制性，以確保續寫內容的連貫性和邏輯性。

讀是輸入，寫是輸出，輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個部分，二者相輔相成。沒有足夠的輸入就不可能有理想的輸出，因此，我們在平時的教學中應該進行有針對性的輸入訓練，增加學生的寫作積累。

另外，在讀后續寫中，考生須讀懂故事的情節、敘事文體的語言特點、情節發展的基本邏輯等，以便正確把握故事發展的基本走向[2]，因此，在讀后續寫教學中還需要培養學生的文本解讀能力。

一、充分利用教材 增加學生的寫作積累

要提高學生的寫作能力，主要還是靠平時的日積月累。對語言知識的積累是基礎，對寫作方法的積累是關鍵。有效的積累需要平時多訓練，但訓練需要合適的素材。教材中的文本是學生平時接觸最多，也最熟悉的材料，不失為學生練習寫作的素材。因此，教師要充分利用教材資源，從高一開始，開展仿寫、擴寫、續寫，由易到難，層層深入，讓學生在寫作訓練中不斷積累寫作方法，提高寫作能力。

（一）拓展文本情境進行仿寫

如NSEFC Book 1 Unit 1中的“Annes best friend”，日記第二段描寫了兩個時間場景，第一個為one evening when it was so warm，描寫了夜晚的月色；第二個為another time five months ago，描寫了狂風大雨，電閃雷鳴。教師可以對教材文本進行拓展，設計第三個時間場景still another time when it was at dawn，讓學生參照前面兩個時間場景的描寫續寫黎明時分所見的自然景色。有了前兩個時間場景的鋪墊，學生不僅會描寫黎明的景色，還會想到心理活動。這樣的續寫貼近學生的認知水平和生活常識，產出就變得容易多了。

（二）改編聽力題目進行擴寫

如NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world中Using language部分的聽力第3題，要求聽短文后根據先后順序把6個句子進行排序。正確的順序為：1. Buford， Billy Bob and Lester went swimming. 2. Lester saw a catfish. 3. Lester thought the catfish would eat him. 4. Lester climbed a tree. 5. Buford and Billy Bob laughed. 6. Now Lester is too afraid to visit the place. 完成聽力練習后，教師不妨利用這6個句子，要求學生在仔細閱讀的基礎上，展開合理想象，擴寫成一篇行文連貫的記敘文。這6個句子本身就是一個完整的故事經過，擴寫的目的是增加細節的描寫，包括環境描寫、心理描寫、動作描寫、神態描寫，從而提高學生的文字表達能力，使學生的習作內容更豐富、文字表現更生動。

（三）依據文本線索進行續寫

如NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Using language部分讀寫練習的閱讀文本“A sad love story”。很明顯，該故事少了一個結局，是一個非常適合開展讀后續寫練習的文本。通常情況下，像這類故事的結尾無非有兩種情節設置：happy or unhappy。讀后續寫雖然具有一定的開放性，但續寫的內容絕對不是任意的，題目所提供的閱讀文本肯定對續寫起到一定的導向和限定作用。因此，學生的續寫不能隨心所欲，偏離合理邏輯，一定要符合文本線索的發展，保證續寫內容的邏輯性和連貫性。我們可以從該文本的開端看出情節的基調是先抑的，給結尾的后揚起了鋪墊作用。最終的合理推斷通常情況下是Hu Jin和Li Fang釋清了誤會，兩人一起過了一個愉快的情人節。雖然這樣的結尾比較平常，但符合多數人的心理預期，而且這樣的故事發展更易于學生把控，不至于在高考這樣重要的考試中因沒有把握的發揮而出現失誤。

二、有效利用真題 提高學生的解讀能力

針對浙江省英語新高考中出現的新題型——讀后續寫開展的訓練，除了平時利用教材注重對學生寫作方法的積累外，還應引導學生對高考真題多方位的解讀，從而提高學生對類似文本的解讀能力，同時增加學生對該類文章核心內容、文本脈絡、寫作手法的熟悉度，為學生在考場上順利完成考試，獲得理想的分數提供幫助。下面以2016年10月浙江省英語新高考首考試卷中的讀后續寫題為例（真題詳見本刊2017年第1/2期《浙江省英語新高考首考卷寫作試題的評析與教學建議》一文。——編者注），探討如何通過對真題的分析，提高學生對文本的解讀能力。

（一）找準記敘要素 把握核心內容

要把握一篇記敘文的核心內容，首先要找準記敘文的六要素，即when， where， who， what， why， how，然后梳理各要素之間的關系，從而把握住文本的核心內容。

例文的六要素為：

When： one weekend in July；

Where： by a lake in the forest；

Who： Jane and her husband Tom；

What： Jane got lost in the forest；

Why： a quarrel broke out and Jane walked away；

How： ？

例文六要素中的How，正是可以續寫的內容——最終Jane是如何獲救的。在文本解讀中，尋找記敘要素相對來說最為簡單，最為基本，也是學生能快速尋讀出來的內容，在理解上并不存在多大的難度。抓住了這六個要素，基本能把握住文本的核心內容。另外，不難發現，所找出來的六要素當中已經部分包含了在續寫中需要運用到的畫線的單詞，如Jane， Tom， lake， walked。這樣，文本的核心內容把握住了，續寫也就有了比較明確的方向。

（二）利用思維導圖 理清文本脈絡

雖然通過尋找記敘文的六要素，基本把握住了文本的核心內容，但如果不理清文本的脈絡，續寫還是有可能發生偏差。記敘文一般按照時間順序來寫，按照故事的情節進行展開，因此，文本安排一般有開端、發展、高潮和結局等部分。通過畫思維導圖（見圖1），可以把文本的脈絡走向清晰地呈現出來，使續寫的方向進一步明確，續寫的內容更加具體。

通過這個思維導圖，學生能夠清楚文本脈絡，確定“But no more helicopters came and it was dark”引導的第一段依然是故事的發展過程，“It was daybreak when Jane woke up”引導的第二段是文本的結尾。從第二段開頭語中的“when Jane woke up”可以得出：Jane獨自一人在山上過了一夜并且睡著了，從“It was daybreak”可以想象，第二段的續寫應該給故事一個充滿希望的結局。這樣，要求續寫的最后兩段的內容越來越清晰，越來越明確了。

（三）關注細節描寫 明確寫作手法

記敘文除了有完整的故事情節、豐富的內容外，也離不開生動的描寫，缺少任何一樣都不可能成為一篇完美的文章。因此，教師在引導學生對文本進行情節、內容的解讀時，同樣不能忽視對細節描寫的解讀。

記敘文中的細節描寫一般包括人物的心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫以及周圍的環境描寫。通過細節的描寫，使人物的刻畫更細膩，語言運用更生動。學生在尋找細節描寫中不僅可以學會如何恰當地進行細節描寫，而且可以從細節描寫中找到影響故事發展的因素，從而使續寫更加合理。教師可以引導學生找出例文中的以下細節描寫。

語言描寫：“Im going to ...”， “Tom！” “Help！”

動作描寫：walked away， climbed， turned around， cried …

心理描寫：Is that for me？ ... thinking that she should go to …

環境描寫：She saw nothing but forest and， far beyond， a snowcapped mountain top. She could hear water trickling（滴落） somewhere at a distance.

讀后續寫作為一種新的考試題型，既是一種綜合性測試手段，也是一種有效的促進教師教學和學生學習的方法。教師在日常教學中既要有目標意識，引導學生在閱讀時更為細致地深入理解文本，挖掘文本，分析文本的內容結構，也要認真體會和學習文本語言，幫助學生通過語言模仿不斷提高自己的寫作能力。內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合 [3]。相信通過教師在平時的教材靈活處理和寫作有效指導的過程中，學生的綜合語言運用能力一定會有長足的進步和提升。

參考文獻：

[1]駱敏潔，周道義.讀后續寫的解答策略和教學建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（5）：11.

[2]葛炳芳.讀寫整合引領語言運用 思維能力統整語言學習——浙江省英語新高考首考帶來的啟示[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（1/2）：4.

[3]王初明.內容要創造，語言要模仿[J].外語界，2014（2）：42.