暖風吹過，潤物細無聲

□郭艷鄧宗林

暖風吹過，潤物細無聲

□郭艷鄧宗林

蔡軍攝

鑫是我們班的一位帥氣、幽默的男生，他性格開朗，能言善辯，與同學相處得十分和睦——只要不談學習，這就是個很可愛的孩子。

其實在七年級時，鑫對待學習還是挺積極的，可到了八年級，他的心思就完全沒放在學習上了，各科考試成績也落到及格線以下。有時，我會刻意在課堂上點他起來回答一些簡單的問題，但得到的往往是他的沉默或者一聲空洞的“我不會”。我也試過多種方法，想要喚醒他的學習熱情，可無論是私下談話還是聯系家長，都無濟于事。

于是，我努力讓自己變得釋然，果然再和鑫聊起天來就顯得輕松多了。一次，我對他說：“你看你現在英語都學成什么樣了，就不能多花點心思，多記幾個單詞嗎？能多記一個是一個，總會好些的。”

他卻回道：“老師，不是我不想學，有幾次上課時我剛要認真聽講，就被英語老師批評開小差，我心里一難受就又不想學了。”

英語老師是一位教學功底扎實、對學生認真負責的好老師，她看到學生上課沒有認真聽講，肯定會當即提醒他們或者批評幾句，這也是人之常情。只是沒想到，英語老師的批評竟成了扼殺鑫的學習興趣的“兇手”。這到底是怎么了？

在我看來，英語老師的批評是有道理的，鑫的沮喪、放棄也是能理解的，那問題到底出在哪里呢？一時間，我百思不得其解，苦惱無比。直到有一天，我看到這樣一句話：“學生也需要喘息的空間，也有自己選擇自己人生的權利。”頓時，我恍然大悟。

常言道，興趣是最好的老師。我們作為教育工作者，追求教學質量是沒有錯的，可若因此忽略了學生的感受，就可能傷害他們的學習積極性。與英語老師的批評類似，我的苦口婆心也未必是學生需要的，甚至可能傷害他們的自尊；我的窮追不舍未必是解決問題的正確方式，甚至可能給他們施加了更沉重的心理壓力。

當學生出現問題時，他們是最直接的受害者，而來自老師的批評指責，便恰如料峭春寒時吹過的陣陣冷風，寒風肆虐而過，不知花落多少。

想到這里，我感到深深的自責，同時也深感幸運：鑫是信任我的，他能感受到我對他的關心，也愿意接受我給他的建議，我還有足夠的時間去彌補自己的錯誤。

更值得慶幸的是，我還年輕，我的教育生涯還很漫長，我會在以后的日子里牢記住自己的教育初衷，帶著真心、愛心和耐心走近學生，因材施教，用“微笑教育”的暖風呵護著這些祖國的花朵健康成長，讓教育如春風細雨般潤物細無聲。

（作者單位：湖北省鐘祥市洋梓鎮初級中學）