□郭艷鄧宗林
暖風吹過,潤物細無聲
□郭艷鄧宗林

蔡軍攝
鑫是我們班的一位帥氣、幽默的男生,他性格開朗,能言善辯,與同學相處得十分和睦——只要不談學習,這就是個很可愛的孩子。
其實在七年級時,鑫對待學習還是挺積極的,可到了八年級,他的心思就完全沒放在學習上了,各科考試成績也落到及格線以下。有時,我會刻意在課堂上點他起來回答一些簡單的問題,但得到的往往是他的沉默或者一聲空洞的“我不會”。我也試過多種方法,想要喚醒他的學習熱情,可無論是私下談話還是聯系家長,都無濟于事。
于是,我努力讓自己變得釋然,果然再和鑫聊起天來就顯得輕松多了。一次,我對他說:“你看你現在英語都學成什么樣了,就不能多花點心思,多記幾個單詞嗎?能多記一個是一個,總會好些的。”
他卻回道:“老師,不是我不想學,有幾次上課時我剛要認真聽講,就被英語老師批評開小差,我心里一難受就又不想學了。”
英語老師是一位教學功底扎實、對學生認真負責的好老師,她看到學生上課沒有認真聽講,肯定會當即提醒他們或者批評幾句,這也是人之常情。只是沒想到,英語老師的批評竟成了扼殺鑫的學習興趣的“兇手”。這到底是怎么了?
在我看來,英語老師的批評是有道理的,鑫的沮喪、放棄也是能理解的,那問題到底出在哪里呢?一時間,我百思不得其解,苦惱無比。直到有一天,我看到這樣一句話:“學生也需要喘息的空間,也有自己選擇自己人生的權利。”頓時,我恍然大悟。
常言道,興趣是最好的老師。我們作為教育工作者,追求教學質量是沒有錯的,可若因此忽略了學生的感受,就可能傷害他們的學習積極性。與英語老師的批評類似,我的苦口婆心也未必是學生需要的,甚至可能傷害他們的自尊;我的窮追不舍未必是解決問題的正確方式,甚至可能給他們施加了更沉重的心理壓力。
當學生出現問題時,他們是最直接的受害者,而來自老師的批評指責,便恰如料峭春寒時吹過的陣陣冷風,寒風肆虐而過,不知花落多少。
想到這里,我感到深深的自責,同時也深感幸運:鑫是信任我的,他能感受到我對他的關心,也愿意接受我給他的建議,我還有足夠的時間去彌補自己的錯誤。
更值得慶幸的是,我還年輕,我的教育生涯還很漫長,我會在以后的日子里牢記住自己的教育初衷,帶著真心、愛心和耐心走近學生,因材施教,用“微笑教育”的暖風呵護著這些祖國的花朵健康成長,讓教育如春風細雨般潤物細無聲。
(作者單位:湖北省鐘祥市洋梓鎮初級中學)