“交互式教學模式”在教學中的應用研究

錢昕屹 趙 熙

浙江樹人大學藝術學院，浙江 杭州 310053

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“交互式教學模式”在教學中的應用研究

錢昕屹**趙 熙

浙江樹人大學藝術學院，浙江 杭州 310053

“交互式”教學模式，是一種新型的教學模式，是以交互為手段，探尋多種交互式教學方法，通過各種互動環節的設計，使教師與學生之間的交流呈雙向式，知識點的傳達變得更多樣化，反饋也是即時性的，教師可以從中得到更多的反饋信息，制定更有針對性的教學方案，從而達到更好的教學效果。這種教學模式，不同于以往傳統的單向傳達式的教學，針對“交互式”這種新型的教學模式，從理論上進行深入研究，并以動畫專業課程教學進行嘗試、改革探索與實踐。1

交互式教學；交互設計；教學模式1

一、交互式教學模式的理論探索

著名教育學家戴維教授曾指出，課堂教學對大多數學生來說，每天準時到課并完成課業，并不代表他們理解并吸收所學的知識。這正是傳統教學模式以單向傳輸知識所帶來的弊端，而交互式教學模式則打破了傳統教學模式的“填鴨式教學”，使學生成為課堂的“主角”。該教學模式，是以教師為主導，學生為主體的教學，縮短師生間的距離，使彼此能夠更充分地交流，實時性地反饋問題，解決學生在學習中遇到的問題。在交互式課堂教學模式下，師生之間合作探究問題，是一種語言交流和情境式教學。教師不再單向式地傳授、灌輸知識點，更多的是承擔：課堂活動的設計者、組織者，課堂互動的協調者，學生學習的引導者，教學討論的參與者等；就學生而言，也不再是單純的知識的接受者，他們的角色轉變為：信息資源的共同擁有者，課堂問題的提出者，課堂問題討論的參與者，小組團隊的合作者等等。無論是從知識點的傳達，學生對所學知識理解和掌握程度，學生的思考深度，教師答疑針對性，還是從學生興趣點以及對知識的延伸延展能力上看，兩種教學模式體現出的效果是有顯著區別的，如(圖1.1，圖1.2)所示。

圖1.1 交互式教學模式的雙向傳達 圖1.2 傳統教學模式的單向傳達

二、交互式教學模式在動畫專業教學中的應用

基于動畫專業主干課程《動畫角色設計》、《動畫場景設計》、《CG插畫》、《短片制作》等課程，對于新型的“交互式的教學模式”進行充分地研究，改進原有傳統的教學方法。主要體現在：

(一)教學手段的改革

應用多樣化的交互式教學手段，創設情境、提出問題、獨立探究。我們教研團隊在一系列的動畫課程教學中不斷改革，研究交互式的教學方法。

1.創設情境與互動提問

在課程教學中，教師需要根據知識點，設計有針對性，適合在課堂上討論的問題或者話題，以此來形成雙方的互動，這種創設情境、營造課堂氛圍的方法，可以促使雙方互動的順利進行。譬如，在課程《動畫角色設計》的教學中，教師預先設計好情境內容——針對當下熱門動畫喜洋洋進行討論，首先由教師提出問題：“評析‘喜洋洋’動畫角色并指出其中的問題”，每個學生都十分認真地進行思考，發表自己的見解，形成了討論式的課堂氛圍，最后每個同學對此進行總結并且有針對性地提出了多種設計整改方案。在這個過程中學生加深了對角色設計理論的理解，學生反饋很好。

2.效果反饋

通過對動畫專業應用交互式教學模式的課程，針對若干個不同課程、不同授課班級，進行教學效果評價的調研，從學生的反饋以及最終的教學質量評價來看，得出基于每班30人的平均量化數據(如圖2.1)。其中，學生滿意度達到100%，表明學生對此教學方法的肯定，也體現了學生的學習興趣所在。而從最終的作業效果來看，學生所取得的階段性成績，也要優于以往的傳統教學模式。

(二)教師與學生的交互改革

教師是學生學習活動的組織者和實施者，時刻關注學習者的學習過程并為其提供指導和反饋；學生在教師的幫助下學習，不斷與教師進行一對一的多向交流，匯報自己的成果，獲得教師的反饋，提出疑難問題等。同時，教師可以與學生多種形式的對話，個別輔導，因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果，有利于學生個性的發展，促進潛能開發。

(三)學生與學生的交互改革

學生在所有交互主題中處于核心地位。將學生進行分組，2-3人為一組，小組合作，分工明確，共同完成一個設計項目。以此來增加學生之間的交互，增進信息交流，相互啟發，發揮小組合作學習的作用，培養團結協作的精神，協同學習，共同探究。交互式教學強調學生對學習過程的積極參與，僅憑以考試為評判標準的終結性評價，并不能對學生作出全面客觀的評價。因此，通過在課程中安排學生互評的環節，譬如，在《短片制作》課程中，每個人都要發言向別的同學展示自己的短片，闡述自己的想法構思，其余同學需要對其作品進行分析評價，指出不足之處并提出改進的方案。以此來加強學生之間的交互，形成課堂討論式的氛圍。

三、交互式教學模式在專業教學中的推廣

“交互式教學模式”不僅在動畫專業的課程教學中得到較為廣泛的應用，也適于藝術類以及非藝術類其它專業的多種課程。在本課題的進行過程中，課題組通過開展全校性觀摩課程，教學交流研討會議，教師團隊之間相互學習相互促進，從而使交互式教學模式的研究成果得到更廣泛的推廣。

[1]李如密，侯會美.“交互式”教學模式的理論建構[J].當代教育科學，2004(8)：27-30.

[2]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].遠程教育，2009(6)：49-51.

錢昕屹，男，漢族，浙江樹人大學；趙熙，女，浙江樹人大學，講師。

H

A

1006-0049-(2017)12-0038-01

浙江樹人大學教改課題。