任務教學法在高職英語課堂中的應用

藍世蓮

摘要：隨著中國經濟進入新常態，產業結構的不斷升級，對人才的要求也與日俱增。廣東作為一個外貿產業突出發展的沿海口岸，在外貿產業方面有著非常重要的意義。因此，本文立足高職層次的學生，從任務教學法的基本屬性入手，在分析了高職層次學生的群體特點和目前高職英語課堂的教學現狀后，以筆者設計的教學模式為依托，著重闡述了任務型教學在高職英語課堂中的應用意義，以期為廣大高職英語教師提高高職英語教學質量盡到自己的綿薄之力。

關鍵詞：任務型教學法；高職英語課堂；任務設置

1.任務型教學法的定位和要求

任務型教學法是一種強調“做中學”，“用語言完成任務”的教學法。該教學法與傳統的PPP型教學法有著本質的不同，強調“親力親為”的實踐性。通過教師的引導，學生的自主參與，將以任務形式為載體的教學內容完成。因此，該教學法的本質便是通過師生互動，在信息頻繁交流的過程中通過任務驅動的方式達到實踐出真知的目的。因此，實施任務教學法的關鍵問題便是找準學生的定位，根據學生的層次設置合適的難度，在信息接受者可以承受的難度下展開任務，并引導學生完成任務，在此過程中完成知識的內化和理解。

1.1任務的定位和特點

任務型教學法的內容核心載體便是任務。而要使教學法得以有效實施，任務的配置和定位尤為重要。那么，什么是任務？任務如何定位？總體說來，任務的基本屬性有以下幾個屬性要求：

第一，所有的活動要有明確的目的。既然任務中含有教學目的，而教學目的的載體又是任務本身的內容。因此，任務設置的基本目的是結合學習者的需求層次，從學習者目前可以接受的程度上設置任務目的。以高職英語學習為例，學生學習英語的目的是加強他們在日后的職場生活中用英語作為交際手段的語言能力。因此，在任務設置的目的上應明確語言的實際運用性，以對話、角色扮演、商務場景等為載體設置語言任務。

第二，任務型語言教學往往與生活中的語言活動相似。也就是說，任務型語言教學活動模擬生活中的語言活動。因此，語言任務應盡量貼近生活場合。雖然教室授課的條件有限，但也需盡量設置語言環境，使之再現任務場景中的生活元素，以提高學生的參與度和學習積極性。

第三，任務型語言教學往往需要結合練習或在小組練習活動中去完成任務。也就是說，任務需要通過整個小組分工協作，齊心合力地完成。因此，語言教學的任務設置應充分考慮到小組內學生的整體水平，在語言任務中設置層次性、階梯型的問題，以便小組內所有成員都能有效參與。同時，因任務型語言教學的共同參與性，其對學生的團隊協作訓練也是一個非常好的鍛煉。

第四，任務型語言教學的活動往往需要一個結果。當今社會飛速發展，科技手段也是層出不窮的。除了傳統的音頻媒體外，教師為監控學生完成任務的情況，也為日后的教學提供有效參考，可在管理和組織學生任務課堂的同時用手機或相機等設備實時記錄學生完成語言任務的全過程。同時，若學校有對口的合作單位，可將上課的視頻資料交付對應企業口的負責人，用來作為企業了解學生情況的參考。

1.2任務教學的設計原則

課堂任務設計要以生活興趣為出發點，貼近生活，以生活經驗為出發點。也就是說，要特別注意任務設計目的要明確，任務設計要有可操作性以及任務設計要有區分度。

首先，應避免為了表現任務而設計任務，教師應多設計一些有助于學生理解基礎知識、培養基本技能、獲得情感經驗、發展學習能力的任務。

高職學生基礎較差，學習積極性較低，因此任務設計的首要原則應是選取適合高職學生層次特點和難度系數的任務。同時，以本校為例，因學生大多日后從事外貿崗位工作。在任務設置上應盡量貼合學生日后的崗位特點以及他們日后可能涉及到的常規工作。

其次，任務需具備現實意義。在任務設置的時候，應盡最大努力將情景真實化、將內容生動化才能激發學生的興趣，積極投身到任務中去。以廣東創新科技職業學院為例，學生大多在畢業之后從事外貿相關或銷售相關的工作。因此，在設置語言任務的時候應充分考慮到本校學生的職業規劃特征，將教室設置為免稅店、外貿工作間、商務會所等場景，并設置相應的任務如跟單、商務談判、客戶接待等幫助學生利用真實的場景加深對語言運用學習的理解，同時也幫助學生提前了解崗位特征，完成在校期間的實操經驗積累。

2.高職學生的特點

高職學生是高等教育的特殊群體。他們多是高考的失敗者。有很多學生甚至是從中專、技校等中等學府直接晉升而來。因此，他們不同于一般普通高校的學生，本身存在著很多特點，也有著許多問題。

第一，文化課基礎差，學習困難大。經筆者了解

第二，缺乏求知欲和上進心。部分學生學習積極性很差，他們到課堂聽課，一是受學校考勤紀律的約束，而是為了應付考試。上課無組織無紀律，精神松弛，看閑書、睡覺、聽歌、混時間的大有人在。相反，他們對人際關系，談戀愛，進網吧、打游戲等具有濃厚的興趣。

3.任務型教學法在高職英語課堂中的應用研究

3.1教學模式

根據上述分析我們不難得知，高職學生有著因文化基礎較差而導致的學業倦怠的特點。如果繼續采取傳統課堂進行教師一言堂的教學，效果和效率可想而知。因此，針對學生厭倦純理論教學的特點，筆者設計了一套結合高職學生職業規劃特點的任務教學模式，詳見下圖

在上述模式中，教師在授課之前預先布置好針對課堂教學情景的語言任務（如機場免稅店購物的任務），指定學生小組安排，分配角色由學生課下完成排練。為保障學生按要求完成任務，教師可根據實際需要為學生設置好引導性的問題，如“免稅店內一般都有哪些貨物出售？…如何為針對性客戶介紹產品，引導客戶進行購物？…遇到客戶語言不通時應如何采取措施保障有效溝通？”等問題。并針對情景任務設置評判標準。經過學生分組，小組準備等環節后，在課堂上由教師組織學生完成該情景任務。同時，為充分調動學生的積極性，提高全體學生的參與程度，教師可在學生小組完成任務的同時設置學生評委，即其他觀眾學生作為評委根據表演效果給出評判分數。教師在組織課堂的同時利用手機等設備錄制學生完成任務的全過程。任務結束后由教師根據學生完成的情況做出點評和引導。課后，由教師將錄制的視頻與參與合作辦學的企業（若存在校企合作）執教人員共同分析，并對教學中的任務做出進一步的修改。

3.2任務型教學在高職英語課堂中的重要性

任務型教學在高職英語教學中是非常有必要的。因前文所述高職學生有著文化基礎差，學習自覺性弱、自由散漫等不良習慣，任務型教學作為增強授課趣味性，有著強烈既視感和實操性的教學法相對于傳統的教學法而言有著非常的重要意義。

A.有助于提高學生課堂參與度與學習積極性

因傳統課堂教學信息傳遞方式比較單一，學習習慣不好且自覺性差的高職學生很容易產生厭學情緒。因此，任務型教學法憑借著身臨其境的既視感和學生親自參與的實操性較傳統課堂而言更容易被學生接受。學生在參與任務的同時也能及時與學生與教師形成有效溝通。同時，教師作為課堂的組織者在學生表演和完成任務的同時也能及時幫助學生發現學習過程中的問題和自身的不足，引導學生通過生動活潑的方式進行糾正。另一方面，學生通過自身的實踐，能將自身的感受化為形象性很強的理解，從而形成深刻的印象，以此達到學習的目的。

B.有助于幫助企業更有效地了解學生特點

因教師在組織課堂的同時，全程錄制了學生參與任務的過程，同時，由于高職本身的職業特殊性，其培養的人才大多為實操性較強的實踐人才。因此專業對口崗位的情況比較普遍。若稍加利用，憑借校企合作的紐帶，將課堂任務完成的視頻交付給企業端校企負責人，聯合學校教師共同根據學生的完成情況給出意見，同時由教師根據企業意見對任務的設置，結合企業生產的需要加以修訂，將使課堂教學的職業性和目標性更為明確。以此幫助學生完成在校期間的崗位認識和工作經驗的積累。同時，企業也能通過視頻直觀地了解到學生學習的全過程，從而更精準地根據學生的素質和特點制定對應的崗位和工作技術要求。

4.小結

任務型教學作為一種強調實操性的方法對培養學生的應用能力有著舉足輕重的意義。這種教學法對以培養應用型人才為辦學目的的高職院校來說尤為重要。而另一方面，高職院校的學生因文化基礎差、學習自覺性較差等特點，使得傳統課堂的授課方式教學效果一度低下。因此，高職院校的課堂教學應以任務型教學入手，結合學生日后的工作崗位及工作性質特點，針對學生的基本情況設置有效任務，以提高學生的課堂參與度，提升職業院校的教學質量。一方面對學生而言可以在生動活潑的課堂中以寓教于樂的方式完成學業，最終幫助他們養成熱愛學習、主動學習的良性循環，另一方面也可以幫助企業有效認識目前高職院校學生的基本學習情況和特點，縮短他們在人才招聘、儲備和培養中的時間成本，不失為一個一舉兩得的方法。