基于“慕課”背景下的高校教學改模式研究

呂秀英　劉菲菲

摘要：高校教學改革是高等教育發展需要，也是社會發展對高校提出新的要求。高校在教學改革中嘗試新的教學模式，教學模式改革是教學改革基礎，慕課是最近幾年出現的一種新的教學模式，教師在教學改革應用過程中提高了教學效果，具有一定的研究價值。本論文主要從高校教育教學中存在的主要問題、“慕課”給高校教育教學改革發展帶來新機遇、“慕課”視域下高校課程建設及教學改革路徑設計與實踐進行闡述基于“慕課”背景下的高校教學模式研究，希望為研究高校教學改革的專家與學者提供理論參考依據。

關鍵詞：慕課；高校教學改革；教學模式研究

世界科學技術尤其信息技術的突飛猛進，推動著高等教育不斷變革和向前發展“慕課”是新時代信息技術與教育深度融合的產物，為我國高等教育改革和質量提升帶來了新契機，為高校課程建設及教育教學改革提供了新視野。

1高校教育教學中存在的主要問題

1.1傳統人才培養模式制約創新人才培養

創新是高校人才培養的目標，希望學生具有一定創新能力，適應社會發展的需要。高校在教學改革中。無論從人才培養方案、課程設置、教學大綱、教學計劃、教學方法等總有傳統人才培養模式的烙印，影響了對學生創新能力的培養，改革就是廢棄舊的體制，建立一個適應高校發展的新的模式，培養學生創新創業能力是高等教育的目標，也是為社會輸送人才的標準，在大學生就業難的背景下，提高學生創新創業能力是解決學生就業的關鍵因素，必須全面改革高校教學模式，適應社會對人才的需要。

1.2傳授知識仍是課程教學主導模式

單一的課程教學傳授知識不適應現在社會對人才的需要，學生不僅需要雄厚的理論知識，更需要實踐知識，尤其應用型本科學生與高職學生更加要重視實踐能力培養，以適應社會對應用型高級人才的需要，加強學生實踐能力，加大校企合作、學生頂崗實習，這些都是傳授學生知識的有效渠道。

1.3課程及教學資源建設與持續共享利用機制缺乏

教學資源建設與共享利用機制教育有關部門也很重視，但由于各個學校的發展的差別，學生的個人能力等問題，比如國家級精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設過程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學生也只能考慮自己學校學生的應用問題，但全國高校教師、學生程度不同，促使資源共享課利用率不高。

2“慕課”給高校教育教學改革發展帶來新機遇

2.1“慕課”：國際高等教育改革新動態

網絡技術與通信技術快速發展，現在已經達到普及狀態，智能手機的廣泛應用，促使“慕課”現在國內外高校應用比較多一種教學模式，學生可以任何時間，任何地點可以學習，方便了學生學習，有利于學生復習與預習，提高了學生知識水平。

2.2迎接新的機遇和挑戰：相關主體在“慕課”教學改革中主動作為

“慕課”在教學改革中的應用，第一學生行為，借助于智能終端設備和網絡，根據自己的學習興趣、就業需求及自身發展提升等需要，自主安排學習時間，自主選修課程，足不出戶即可學習國內外名校名師開發的優質課程教學資源。第二教師行為，突破了傳統課堂教學的局限，“黑板+PPT”的教學模式遠遠不能滿足現代教學的需要，教師重新思考和改革大學的課程教學設計，將課堂教學從靜態的知識傳授模式向動態的智能教育模式轉變。第三高校行為，通過“慕課”平臺引進名校優質課程資源，彌補自身的不足，或將本校優勢特色課程通過“慕課”平臺予以共享，彰顯特色和綜合實力，推進協同育人。第四政府行為，積極引導、鼓勵高校建設優質信息化教育教學資源，建設“慕課”平臺、課程學習網站，利用微課、“慕課”等新型教學技術手段和教學組織形式開展教學模式及人才培養模式的改革。“慕課”是一種新型教學模式，高校如何利用“慕課”平臺，提高教學效果，為社會培養應用型高級人才是一種機遇和挑戰，以適應社會發展對高校發展的需要。

3“慕課”視域下高校課程建設及教學模式研究

3.1建立“慕課”資源引進論證和績效評估機制，引進外部優質“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵教師參與“慕課”建設方面學習，每名教師至少建立一門慕課，慕課建設以后，有關部門要組織專家對“慕課進行評價，在評價的過程中，要重視學生的評價，學生的評價有多種形式，可以通過網絡，座談等方式。在組織專家進行評價，專家必須有企業專家，兄弟院校專家進行評價，最后綜合評價該“慕課”。另外一種形式就是引進外部優質“慕課”，外部優質“慕課”不是名校的課程就好，必須經過充分論證是否適合自己學校的學生，能對學生的學習起到提高作用，同時也能對教師的課堂起到補充作用。

3.2轉型升級現有精品課程，建設校本特色“慕課”

現在高校基本都用自己國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程，要合理的把這些精品課程轉變學校的“慕課”資源，在轉變過程中，要經過科學研究，轉變為適應學生發展的“慕課”，不要形式上轉變，要實際意義上的轉變，建設校本特色“慕課”。

3_3利用“慕課”資源開展混合式教學，深化課堂教學改革

教師借助“慕課”資源實施混合教學模式，發揮傳統課堂與“慕課”教學各自的優勢，處理好線上和線下關系，實現更好的教學效果。混合式教學模式是經過實踐總結出來的，任何一種教學模式都有自己的優缺點，不一定適合任何課程。

3.4建立“培訓+項目+比賽”的多層教學能力提升

教師需要通過培訓提升自己的教學能力，積極參與項目建設，是提高教學實踐能力的主要渠道，同時多參加比賽，是檢驗教師能力一種方式。教學模式改革教師是關鍵因素，必須提高教師的能力。

3.5構建基于“慕課”教學改革的保障激勵機制，強化學生“慕課”學習指導

沒有完善的保障機制，任何教學改革終歸不能持久和深入。高校應建立基于“慕課”的教學資源建設、持續利用、應用推廣的教學管理運行機制，構建激發教師利用在線課程平臺開展教學改革以及促進學生網絡自主學習的教學管理機制。

總之，完善學生選課、課程考核管理以及學籍管理制度，建立“慕課”背景下學生“跨校選課，學分互認”教學管理制度，制訂學生利用校內外“慕課'，平臺、課程學習網站修讀課程，其相應課程成績、學分的認可、替換及記載具體規定。成立學生學業支持中心，下設學生自主自助的學生朋輩互助學習中心。通過開展單獨輔導、團體培訓、專業講座&特殊項目、學長制等活動，對學生提供專業化的學習指導、咨詢和支持。