加強大學教師教學專業化建設探析

雷芳

摘要：高等教育的大眾化發展越來越深入，大學生生源及高等教育機構日益多樣化，使得大學教師繼續教育問題越來越受到社會的廣泛關注。而大學青年教師峰值的出現引發龐大的大學青年教師群體發展問題，大學教師教學專業化建設也隨之逐漸進入人們的視野。接下來主要分析和探討加強大學教師教學專業化建設的重要性及具體路徑，旨在促進大學教師教學水平的不斷提升。

關鍵詞：大學教育；大學教師；教學專業化；建設路徑

大學教育質量建設已經歷時多年，且目前已進入新的時期，大學教師成為當下制約高校提高教學質量、全面發展大學教育事業的重要因素。作為學校的核心工作，教學一直都是研究教育學的重點對象，研究大學教師的教學，尤其是如何加強大學教師教學專業化建設，這是大學教育的重要研究課題。

1加強大學教師教學專業化建設的重要性

大學教師指的是從事大學教育教學工作的教師，行政后勤人員和完全不從事大學教學的研究生導師除外。而大學教師的教學專業化就是指大學教師在其教學生涯中持續獲取專業的知識和能力，堅持反思，致力于提高教學水平，逐漸成長為專業的大學教學工作者。大學教師教學專業化建設是教師專業成長的過程，關注教師教學，非教學工作除外。對大學教育而言，教師是主要的組織者、承擔者，具有雙重專業身份，不僅是學科研究專家，還是教育教學專家，其學者身份受到長期的重視、追捧。然而大學教師的教學專家身份往往被忽視，這是導致大學教學質量偏低的關鍵原因之一。所以提高大學教師的教學水平、加強大學教師的教學專業化建設至關重要，是一項緊迫性任務。

2加強大學教師教學專業化建設的具體路徑

2.1樹立教師教學發展理念

大學教師必須及時改變、糾正只要有博士學位、只要學科專業知識水平較高或有較強科研能力就能做好大學教師的錯誤觀念，充分認識到大學教師的第一職能是教師，教學專業是根本特性，不但要成為學科知識專家，還要成為教育知識專家，懂得教什么、怎么教、如何教得更好。然而大學教師在攻讀博士期間并沒有學習基本的高等教育理論知識，也沒有接受教學技能訓練，是在未得到專門教育機構的培訓就直接走上講臺的。所以大學教師必須補課，進行教學建設及發展，提高教學的能力、水平。同時，大學教師還應充分認識到教學專業化發展是持續不斷的一個過程，走上講臺并不是發展的終點，且教學專業化建設需要長期堅持、不斷深化。在網絡化、數字化的時代背景下，90后大學生群體眼界開闊、思維活躍、知識面廣，尤其是知識獲取渠道日益多樣化，不再受課堂的局限，師生之間也不再是單一的教和學的關系，而是互動性的雙邊、多邊關系，需要大學教師及時樹立教學專業化發展理念，不斷加強自身的教學專業化建設。

2.2提高大學教師備課能力

備課是教師開展教學工作的基礎和前提。要想成為一名優秀的教學專業化大學教師，就需不斷提高備課能力，對備課進行更加深入的思考，對自己提出更高的備課要求。一是大學教師在備課環節要考慮本堂課自己如何做才能幫助學生發展智力；自己需要引導學生解決什么樣的疑問：在問題解決的同時自己又能幫學生掌握哪些技能、形成哪些素質；如何做才能更好地吸引學生對課堂的參與興趣等等。所以教師要開放課堂，給學生暢所欲言的機會，避免通過死記硬背的方式回答問題；在課前，教師要集中精力對學生可能感興趣的談話加以預測，同時了解其談話內容，引導學生在談話環節思考自己所講授問題的意義，激發學生好奇心，促使他們深刻思考問題，從中獲得美的享受。與此同時，大學教師應關注學生需要什么，而不是自己準備講什么，所以在備課時需注重培養、訓練學生的邏輯推理能力，引導學生享受推理過程。教師應把思想家們推理某一問題的過程完整各進自己的教學設計中，同時結合大學生的思維習慣，引導學生自然推理答案，避免直接將答案或定理告知學生。

二是大學教師為學生預留作業時應堅持靈活的原則，將作業和學生生活結合起來，通過學生喜聞樂見的方式把想要傳授給學生的信息、技能教給他們。教師可為學生準備真實的任務，喚起學生探索欲、求知欲，刺激他們重新思考自己對問題的假設，從而重新審視世界。所以大學教師要更新作業概念，將預留在作業中的問題作為課堂教學的高潮，講解的所有問題都要圍繞關鍵問題進行。備課時，教師還可設計令學生著迷的、能挑戰學生思維的計劃，在通過作業形式布置該計劃的同時將其細分，幫助學生在更有意義的、更詳細的學習目標上集中注意力，提高教學效果，達到專業化的教學水平。

2.3強化教師教學學術研究

一方面，大學教師要重視研究自己的學術行動，以便針對自己在教學中存在的問題進行反思。課堂教學是大學教師外化教學專業知識的過程，只有在開始課堂教學工作之前研討并總結教學材料，才能收獲預期教學效果；課堂教學也是大學教師內化知識、實踐教學的過程，教師可通過言傳身教和反思不斷加強自身的教學專業化建設。因此，通過研究自身行動，大學教師能在課堂教學中不斷反思，從而提高自身的教學學術水平，深入領悟教學學術內涵，促進教學專業化發展。

另一方面，學校應鼓勵大學教師群體依托教學進行合作式的學術研究。每一名大學教師都有自身的知識結構、學習經歷，但教學工作存在一定的個體性、獨立性，導致教師缺乏相互間的交流、合作，難以形成優勢互補[3]。因而學校可通過教學研究項目、教學改革項目、課程建設項目等推進教師的合作研究，提高大學教師教學研究能力，做到對知識的共享。當然，學校還可借助學術交流方式推進大學教師教學學術專業化建設。交流是發展教學學術的必要過程和生命線，引導大學教師參加國家、國際等級別的教學學術會議，能有效提升其教學學術能力。學校還要不斷完善學術交流制度，激勵教師大膽走出去，積極參加學術交流活動，充分研討、交流教學經驗，以便及時了解、掌握大學教學改革動態，提高大學教師教學學術水平及專業素養。

2.4促進大學教師教學培訓

大學教師教學培訓是加強大學教師教學專業化建設的有益嘗試。學校應建立大學教師教學培訓計劃，并組織實施、不斷完善，提高教師的教學專業化水平。學校可將全職講師、教授以及承擔著教學任務的助教、每周工作14小時以上的兼職教師、外校大學教師等都納入教學培訓對象的范疇，不強制要求，重在引導教師自愿參與，不過在大學教師的薪水報酬、教學學術職位等方面要衡量其教學水平；教學培訓則要以課程培訓為主，分為三個遞進式的階段，即基礎的短期課程教學培訓、一年期高級課程教學培訓、教學學術運動課程培訓；主要由高等教育研究及發展中心統一負責大學教師的教學培訓。另外，學校應在信息技術、通訊技術等方面支持大學教師的教學專業化建設，組織網絡教學培訓，為大學教師提供網絡學習服務，從而提高大學教師的教學能力，增加其發展機會；學校要注重提高大學教師對信息的應用能力和對技術的交流能力，通過互聯網教學支持大學教師強化教學專業化建設。

3結語

大學教師的教學專業化建設早已得到人們廣泛的認可，對它的研究也逐漸明朗、深入，不過有待進一步加強。在實踐中，各個高等院校要進一步明確加強大學教師教學專業化建設的重要性，并通過有效的路徑強化其專業化建設，積極開展大學教師的系統性教學專業化培訓工作，從而不斷強化、發展大學教師教學專業化建設工作。