立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

陳英敏

【摘? ? 要】在本次研究開(kāi)始之前，筆者與本校及周邊地區(qū)多名數(shù)學(xué)教師就學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)了深入的討論，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)大部分基層數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有限，在做題過(guò)程中常因?qū)忣}不嚴(yán)而造成不必要的失分。確保學(xué)生審題正確性的關(guān)鍵就是通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需建立在學(xué)生閱讀能力提高的基礎(chǔ)之上，只有準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。本文簡(jiǎn)單闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，并提出了幾條在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提高的可行性策略，以期能夠?qū)鶎訑?shù)學(xué)教師教學(xué)水平以及學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的提高起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 閱讀能力? 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.169

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念解析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)技能而形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方式與關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成需要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與能力為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)解題能力，而是在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，在日常生活與工作中所體現(xiàn)出來(lái)的能夠反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)。伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的提高，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、相關(guān)公式的記憶牢固程度及理解能力也會(huì)隨之得到有效提高。學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握速度以及邏輯思維能力水平均是用來(lái)衡量其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要參考依據(jù)，因此，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高，其數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握速度及邏輯思維水平也會(huì)隨之提高，其之后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之降低。

二、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

讀題、審題能力即筆者今天重點(diǎn)探討的數(shù)學(xué)閱讀能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下影響中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收效的基礎(chǔ)能力之一。只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，其在遇到問(wèn)題時(shí)才能夠更好的理解題意并快速、準(zhǔn)確地給出答案。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀

擁有出色的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的先決條件。據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分中學(xué)生沒(méi)有建立良好的閱讀習(xí)慣，這部分學(xué)生通常對(duì)數(shù)學(xué)閱讀這一概念存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，其認(rèn)為數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)單純的計(jì)算與證明過(guò)程，而將有限的解題時(shí)間應(yīng)用于對(duì)題目的深入閱讀毫無(wú)意義。面對(duì)這一問(wèn)題，教師首先應(yīng)通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀之于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極意義，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度。同時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授形式，轉(zhuǎn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)使之通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法。

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)絕非是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將其貫穿于各教育階段的整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師也應(yīng)積極提升自身素質(zhì)，盡可能的發(fā)揮榜樣的力量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的閱讀氛圍;在日常教學(xué)之余，為學(xué)生合理安排數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間，讓其擁有充足的閱讀與思考時(shí)間;應(yīng)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中所給出的相關(guān)反饋，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生將自主數(shù)學(xué)閱讀拓展至課外時(shí)間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力通過(guò)充足自主閱讀時(shí)間得以有效提高。

（二）增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

與其他語(yǔ)言相比數(shù)學(xué)語(yǔ)言有其自身的獨(dú)特性。著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教育”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是不同于其他語(yǔ)言形式的客觀語(yǔ)言形式。所有數(shù)學(xué)概念、定義、定理都有準(zhǔn)確的含義。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的順序有著嚴(yán)格的要求，且數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有符號(hào)化與嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，這均對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了更高的要求。中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)以教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并順利找出原本被學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行三角形全等講解時(shí)，可在“兩邊及夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等”這句話(huà)中提取出兩邊、夾角、相等三個(gè)重點(diǎn)詞，并就此定義結(jié)合幾何圖形進(jìn)行講解：在△ABC和△ADC中，如果AB=AD，BC=DC，∠B=∠D，那么，△ABC≌△ADC。如此可有效幫助學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，理解相關(guān)定義內(nèi)涵，使學(xué)生能夠有效解決相關(guān)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，并肯定其在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的部分良好表現(xiàn)，并準(zhǔn)確指出其不足，從而使學(xué)生的閱讀能力得以從根本上得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，可有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解程度。基層數(shù)學(xué)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀探索，此舉不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣及數(shù)學(xué)探索欲望。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)遵循問(wèn)題情境的難度與學(xué)生年齡特點(diǎn)、理解水平、興趣愛(ài)好等方面相匹配的原則，要以能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望為基礎(chǔ)，同時(shí)能夠便于學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，在學(xué)生閱讀能力得到提高的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如在進(jìn)行三角形教學(xué)時(shí)，教師可圍繞古老、神秘的埃及金字塔進(jìn)行講解，并能夠配合以對(duì)應(yīng)模型用于幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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