高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題及原因分析

于新穎

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育的重要組成部分，是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要措施。但是受傳統(tǒng)教育體制的影響和制約，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歐美等國(guó)家相比還有較大差距，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏。分析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)；問(wèn)題；原因分析

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)主體單一

目前，我國(guó)高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的唯一主體，這種單一的培養(yǎng)主體，根本不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，不能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要依靠高校，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，需要學(xué)校、政府、社會(huì)的共同合作，走校企合作、產(chǎn)教融合之路。

（二）忽視對(duì)學(xué)生人格的塑造

我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，依然沿循傳統(tǒng)的教育理念，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，灌輸式教學(xué)，以考試成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種落后的應(yīng)試教育理念，在這樣的教育理念下，忽視了對(duì)學(xué)生人格的塑造，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力差，根本談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

目前，在高校的人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)課程體系中，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)課程體系有效地銜接和融合，只是在完整的專業(yè)課程體系中增加了幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立和分離，不能與社會(huì)需求有效接軌。

（四）教師缺乏主動(dòng)性和積極性

教師對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)不了解，本身缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力，在教育中只是從理論層面講授知識(shí)，拘泥于書(shū)本，內(nèi)容陳舊，方法單一，不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積淀不足

在校期間，學(xué)生積淀的是專業(yè)知識(shí)，對(duì)相鄰專業(yè)領(lǐng)域及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的知識(shí)更欠缺，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)雖專，但知識(shí)面不廣。所學(xué)的知識(shí)依然是書(shū)本上的，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)綜合知識(shí)模塊的掌握，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)匱乏

剛走出高考?jí)浩鹊拇髮W(xué)生，整體較為浮躁，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新探索意識(shí)，有個(gè)別學(xué)生雖然參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或?qū)嵺`，但是這種實(shí)踐活動(dòng)很難內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。所以必須需要激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣才有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

（七）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下

雖然各高校都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也在這方面下了很大的功夫，做了大量的工作，但是學(xué)生所學(xué)的依然是書(shū)本上的知識(shí)，所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是紙上談兵，一旦脫離了虛擬的環(huán)境，就不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)側(cè)重的是單一能力，沒(méi)有考慮學(xué)生的綜合能力。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，從基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)當(dāng)著手進(jìn)行，我國(guó)在大學(xué)開(kāi)始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂是“亡羊補(bǔ)牢”，雖然為時(shí)未晚，但是因?yàn)榍啡眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，使得當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平低下，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

二、上述問(wèn)題成因分析

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的意識(shí)培養(yǎng)匱乏、知識(shí)傳授不當(dāng)，實(shí)踐活動(dòng)單一等問(wèn)題，必須認(rèn)真探究原因，以其找出解決對(duì)策。

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

課程體系設(shè)置科學(xué)合理，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前在課程設(shè)置時(shí)，正是因?yàn)閷?duì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)積累、綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)及人才成長(zhǎng)規(guī)律缺乏全面的考慮，才影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

課程體系中未顧及基礎(chǔ)知識(shí)的全面性。大學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須有寬厚的知識(shí)積累。大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、思維科學(xué)知識(shí)以及文化藝術(shù)知識(shí)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出的任何成果，都有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的元素，都凝聚著創(chuàng)造者先前的經(jīng)驗(yàn)。只有積累了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維既具有新穎性，又使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果具有適宜性。

現(xiàn)在各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)設(shè)的較少，課程體系中只有極少量的與專業(yè)高度相關(guān)的課程，并未涉及其他領(lǐng)域。而且理工類與文史類壁壘森嚴(yán)，理工類學(xué)生雖然偶爾也能涉獵一二門(mén)文史類課程，但也是點(diǎn)綴而已，反之亦然。這種課程體系的設(shè)置結(jié)果，就是蓋房子沒(méi)有打好地基一樣，也沒(méi)有夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

課程安排不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，需要一個(gè)從小到大逐漸培養(yǎng)的長(zhǎng)期過(guò)程。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和意識(shí)培養(yǎng)的欠缺必將導(dǎo)致大學(xué)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)先天不足，即使有時(shí)會(huì)有一些小突破，也將是無(wú)源之水、無(wú)本之木，不是長(zhǎng)久之計(jì)。大學(xué)生普遍覺(jué)得我國(guó)目前的中小學(xué)教育與高等教育各自獨(dú)立，被人為割裂，沒(méi)有很好地銜接。中高考始終是中小學(xué)教育的終極目標(biāo)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率始終是中小學(xué)教育的主導(dǎo)，在中小學(xué)階段推行素質(zhì)教育可以說(shuō)是舉步維艱。只有徹底改變這種中小學(xué)教育與大學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，在中小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)，到大學(xué)后再進(jìn)行專門(mén)的教育，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹(shù)開(kāi)花結(jié)果。

（二）教師觀念落后

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的好壞，能力是否能有效提升，很大程度上取決于教師的觀念。目前教師觀念仍然較為傳統(tǒng)，未能按照知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化的要求傳道解惑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，應(yīng)最大程度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課程教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，唯有如此，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，目前的大學(xué)課堂上，教師的主體地位仍然無(wú)法撼動(dòng)，教師遵循著講義或教材，以教育者自居，高高在上地向?qū)W生傳授著所謂的知識(shí)。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，施展自己的能力，根本沒(méi)有做到教學(xué)相長(zhǎng)。而且教師照本宣科所講授的知識(shí)，相對(duì)陳舊落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技實(shí)踐發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)。

教師傳授的知識(shí)不全面。每個(gè)人所掌握的知識(shí)，都是結(jié)構(gòu)性的，呈現(xiàn)網(wǎng)格化的特點(diǎn)，縱橫交錯(cuò)。可能是具體知識(shí)和抽象知識(shí)，可能是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，可能是不同學(xué)科的知識(shí)，可能是邊緣知識(shí)和核心知識(shí)，可能是技能性知識(shí)和描述性知識(shí)，也可能是學(xué)科本位知識(shí)和能力本位知識(shí)。教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面，不能只傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分而忽略其他各部分。在教學(xué)方法上，改授人以魚(yú)為授人以漁，教會(huì)學(xué)生的不只是某一種知識(shí)，而且如何獲取知識(shí)的技能和方法，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，教師不再是獨(dú)奏者，而是伴奏者，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生自己多講多練，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難重重

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)土壤，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要一環(huán)。

缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的建設(shè)。目前只要一談到創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，很多教師就會(huì)想到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生主持學(xué)術(shù)課題上面。這兩種方式固然可行，但畢竟太過(guò)單一。掌握有關(guān)知識(shí)不是教學(xué)的根本目的，如何能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才是教育的終極目標(biāo)。我們所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，激發(fā)出學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，讓學(xué)生們感覺(jué)到仿佛置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之地，身邊盡是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之人，每天都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之時(shí)。只要有肥沃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，就不愁長(zhǎng)不出枝繁葉茂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹(shù)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚。習(xí)慣需從小培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不可能一簇而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的浸染才能變成自覺(jué)的成為，很難想像一個(gè)已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生如何會(huì)對(duì)教師授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，不僅是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間較短，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從大學(xué)才開(kāi)始的，中小學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天不足，阻礙了大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，需要我們付出更大的努力。

（四）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力”的策略。而我國(guó)則恰恰相反，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育理念，“薄基礎(chǔ)、窄專業(yè)、弱能力”。雖然很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，也紛紛探索進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，嘗試著改變培養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)方法，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒(méi)有深入人心，所以改革也多是停留在口號(hào)上，做的也多是表面文章。課程設(shè)置不合理，缺乏本土化科學(xué)化的系統(tǒng)教材，沒(méi)有像樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，沒(méi)有建立起完善的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。目前，學(xué)生依然按專業(yè)招生和培養(yǎng)，學(xué)生一入校，就被鎖定在狹窄的胡同中，學(xué)習(xí)的也是純理論知識(shí)，實(shí)踐時(shí)間短，達(dá)不到預(yù)期效果，按理論考試成績(jī)優(yōu)劣評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳可想而知。

（五）平臺(tái)搭建仍不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所。

校外實(shí)踐基地少。目前，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式單一，校外實(shí)習(xí)基地較少，學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，不能將理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合。企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，怕影響正常生產(chǎn)，怕關(guān)鍵信息技術(shù)失密在競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，怕影響安全生產(chǎn)。多數(shù)情況下是靠教師的個(gè)人關(guān)系幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在這種情況下，實(shí)習(xí)往往流于形式，不能使理論與實(shí)踐相碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生美麗的火花。

學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)搭建不足。搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，是他們提升實(shí)踐能力的快速途徑和有效載體。目前各高校在人才培養(yǎng)方案中都包括了提升學(xué)生能手能力的目標(biāo)，有著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的期許。但實(shí)際工作中輕實(shí)踐重理論的觀念已根深蒂固，搭建實(shí)踐平臺(tái)說(shuō)的多，做的少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，沒(méi)有完備的學(xué)生實(shí)踐組織，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)局限于課程教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。課內(nèi)實(shí)踐，組織者是授課教師，完全圍繞著理論進(jìn)行。而在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)單位多是學(xué)生自己聯(lián)系，名牌學(xué)校熱門(mén)專業(yè)的學(xué)生能找到理想的實(shí)習(xí)單位，而普通學(xué)校或?qū)哟蜗鄬?duì)低一些的學(xué)校學(xué)生很難找到合適的專業(yè)對(duì)口的單位崗位，專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（六）管理制度運(yùn)行缺位

學(xué)生管理制度功利，重“管”輕“理”、重視“秩序”輕視“質(zhì)量”、形式多落實(shí)少、條塊分割、體系不完善。對(duì)學(xué)生剛性要求多，缺乏靈活性和寬容度。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以考試、考核為主，唯分?jǐn)?shù)論，沒(méi)有考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，忽視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，學(xué)生片面追求“分?jǐn)?shù)”。

教師管理制度僵硬。高校教師管理制度，對(duì)教師的教學(xué)科研都有著剛性的要求，雖規(guī)范有序，但缺少人文關(guān)懷。而且在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多注重教師的科研成果，使教師都從各自的個(gè)人利益出發(fā)，把精力過(guò)度用在科研上而忽視了其本職工作——教學(xué)。教師不在教學(xué)上下功夫，如何談得上對(duì)人才的培養(yǎng)。雖然一些院校聘請(qǐng)了一些知名人士指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但由于這些人是兼職，投入在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上的精力有限，達(dá)不到預(yù)期效果。

在校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)方面，建立了從目標(biāo)、過(guò)程到組織管理的較為具體完善的制度體系，但在校外平臺(tái)建設(shè)方面，只是從設(shè)立實(shí)踐基地的目的、條件、程序等方面做了適度考慮，但是對(duì)于如何共同培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等尚未作深入細(xì)致的研究，這也是校外實(shí)踐基地不完備，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)效的原因。另外，學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地甚少聯(lián)系，在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)兩方?jīng)]有明確責(zé)任，互相推諉，沒(méi)有建立起共同共育的管理機(jī)制。

基于上述對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中問(wèn)題的分析，我們可以找出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。今后的工作，研究者應(yīng)從上面提到的理念、課程、環(huán)境、平臺(tái)和管理五方面，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。