淺論獨(dú)生子女家庭中孩子的合作能力培養(yǎng)

蔣娟

【摘 要】合作是指群體中的成員為了達(dá)成某一共同目標(biāo)，相互配合采取一系列手段和途徑達(dá)成此目標(biāo)的過程。獨(dú)生子女家庭中父母的高期望和過度呵護(hù)，加之城市社交圈的職場化趨勢漸重，使孩子社會互動受到限制，其合作能力的培養(yǎng)也需要家長們予以重視。本研究從家庭的視角探討兒童合作能力的培養(yǎng)，幫助家長樹立良好的合作觀念并掌握合作能力培養(yǎng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】獨(dú)生子女；合作能力；合作意識；家庭目前獨(dú)生子女的教育問題越來與受到社會的普遍關(guān)注，很多學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在成長中面臨自立能力差、社會適應(yīng)力差、道德素質(zhì)低等問題。家長應(yīng)該從自身做起，學(xué)習(xí)基本的教育學(xué)與心理學(xué)知識，提高自身素質(zhì)，為兒童的合作意識與合作能力的培養(yǎng)做積極引導(dǎo)。

一、言傳身教，以身作則家長必須意識到失去孩子擁有良好的合作能力的重要性，對孩子的合作加以引導(dǎo)，最首要的一點(diǎn)即是言傳身教。作為父母，如果你想把孩子培養(yǎng)成自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的人，最好的辦法就是自己首先做一個這樣的人；如果你希望培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，自己首先得愛讀書多讀書；同樣，如果你希望孩子具備良好的合作能力，那么就先自己學(xué)會合作。大多數(shù)的家長將教育等同為說教，殊不知教育講究的是“潤物細(xì)無聲”，越是不留教育痕跡的教育越能深入人心，家長自身良好品行遠(yuǎn)比任何說教都有說服力。家庭中的合作如果能像吃飯、呼吸一樣自然，孩子自然會被感染和帶動。父母的合作形象會在孩子心里扎根，因此，為人父母不得不多檢點(diǎn)自己的一舉一動。二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍“言傳不如身教，身教不如境教”，家庭環(huán)境對獨(dú)生子女身心發(fā)展的關(guān)鍵性作用不僅體現(xiàn)在家庭的物理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)地位上，更體現(xiàn)在家庭的文化和人際氛圍上。有益于孩子合作家庭氛圍應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)要素：（一）民主平等家長必須要意識到的是，孩子絕不是父母的附屬品，而是獨(dú)立的活生生的人，其自尊心需要父母用心去愛護(hù)。家庭成員中，無論是父母之間，還是長輩與晚輩之間，在人格上是完全平等的，即使是建議、批評也要用平等的方式來進(jìn)行。父親不能以自己在經(jīng)濟(jì)上主體地位而試圖控制整個家庭，母親也不能因?yàn)閷⒆拥母冻龆笃錈o條件服從。越民主平等、相互尊重的家庭，孩子的心靈越自由愉快，也更能以不卑不亢地態(tài)度來待人接物，促進(jìn)與人的合作。（二）適度自由一個善于合作的人一定是自由歡快的，教育應(yīng)該堅(jiān)持自由成人的精神，我國許多獨(dú)生子女家庭中父母包辦式的愛助長了孩子的不良品行，父母以愛為名義的干涉在慢慢地腐蝕孩子的心靈。剝奪了孩子的選擇權(quán)，也就削弱了孩子的個性和自立能力。家長有時不妨大膽做一個“麥田里的守望者”，靜靜地關(guān)心守護(hù)，讓孩子個性之花在自由和尊重中綻放。然而，家庭生活中的自由是有限度的，如果無止限的給予自由，就成了放任與縱容。父母在放手讓孩子自立時應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：第一，做好榜樣并給予善的引導(dǎo)，父母能高品質(zhì)的合作能幫助孩子漸漸習(xí)得合作的能力；第二，對于孩子一些原則性的錯誤，父母要在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行疏導(dǎo)。最后，父母在家庭日常生活中應(yīng)有意識有計劃地培養(yǎng)孩子的自律能力，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。（三）有效溝通一方面，孩子是家庭中的成員，在家庭進(jìn)行較重大的決定時，聰明的父母總是會考慮到孩子的意見。比如去哪旅游、如何布置房間、購買貴重物品等，全家人可以一起討論。家庭溝通很重要，孩子參與家庭事務(wù)的決策，能很好地增強(qiáng)其責(zé)任意識以及決策能力，從而在今后的生活中更樂于且善于與人合作。另一方面，家庭成員的溝通要以溫和愉快的方式進(jìn)行。孩子犯錯時父母應(yīng)該保持平和的心態(tài)，傾聽孩子的想法，引導(dǎo)而非強(qiáng)迫。人與人的合作中要保證每個人的觀念完全一致是不可能的，孩子們得學(xué)會相互理解與協(xié)商。三、有意識地進(jìn)行合作訓(xùn)練我們不能期望沒有學(xué)過音樂的孩子演奏出動聽的樂章，也不能指望孩子不去體驗(yàn)合作就掌握合作之道。（一）創(chuàng)造合作的情境合作不僅僅是一種認(rèn)知和情感，更是一種實(shí)踐行為。有目的地讓孩子參與合作項(xiàng)目是培養(yǎng)孩子合作能力的最直接途徑。在家里，父母可以創(chuàng)設(shè)合作的情境，一家人聚在一起講故事、猜謎語、玩團(tuán)體游戲等，共同體驗(yàn)合作共處的樂趣，另一方面父母也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈尯⒆訁⑴c到家務(wù)活動中來，大家一起整理房間、粉刷墻壁、準(zhǔn)備晚餐等，不僅增進(jìn)家人間的合作，對于培養(yǎng)孩子勤勞主動的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)也大有裨益。家中每一個成員都是促進(jìn)家庭幸福和諧的參與者，孩子如果在家就學(xué)會與父母同甘共苦，那么他也會把這種美好品質(zhì)帶入社交生活中，從而更懂的合作的真諦：分享與分擔(dān)。（二）培養(yǎng)孩子的責(zé)任心在啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識的過程中，家長首要的任務(wù)是反思自己是否有足夠的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，父母常習(xí)慣于事事親歷親為，干預(yù)似乎比放手更容易，然而，任務(wù)確實(shí)是順利完成了，孩子的能力培養(yǎng)確成了問題。獨(dú)生子女家庭里，家長須適度放手，讓孩子對自己的事情負(fù)起責(zé)任這一過程非但不會傷害孩子，反而讓孩子體驗(yàn)到獨(dú)立自主的成就，變得更自立自強(qiáng)。當(dāng)孩子有了獨(dú)立自愿的責(zé)任感，家長再慢慢地將孩子的這種責(zé)任意識延伸到社會生活中去，比如說當(dāng)公園有垃圾時帶孩子一起撿起來，當(dāng)孩子犯了違反交通規(guī)則時讓其自己承擔(dān)后果，讓孩子明白何為責(zé)任，從教訓(xùn)中成長起來。（三）把握合作與獨(dú)立的關(guān)系現(xiàn)代社會雖提倡的合作，但這種合作實(shí)在個體具有一定的主體性的基礎(chǔ)上建立起來的，人們既需要一個豐富、滋養(yǎng)我們的人際圈，又需要有有只屬于個人的空間。父母要注意引導(dǎo)內(nèi)向孤僻的孩子感受在人群中的快樂，也要讓不能靜下心獨(dú)處的孩子適度提防人群。一方面，在重視合作與團(tuán)結(jié)是并不可忽視個人的意見，現(xiàn)代性的一個標(biāo)志有自己獨(dú)特的見解，是不輕易受人的影響。在家庭中，父母要給予孩子一定的獨(dú)立空間，既包括物理空間也包括心里空間，孩子必須要自己的天地和自己獨(dú)立思考的余地。而兒童的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在信息化時代難免被一些不良信息所誤導(dǎo)，父母應(yīng)該通過公益活動、藝術(shù)熏陶、閱讀等方式培養(yǎng)孩子的良好品味及鍛煉孩子明辨是非的能力，有主見而不盲目從眾；另一方面，張揚(yáng)個性和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的同時也要注意培養(yǎng)合作能力。父母既要給孩子一定的獨(dú)立空間，又要多花時間與孩子溝通，相互關(guān)心理解，并引導(dǎo)孩子的社會溝通、合作能力發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]濮麗娟. 幼兒合作能力的培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)周刊，2016，（26）：251-252. [2]趙曉會. 獨(dú)生子女教育問題及對策分析[D].陜西師范大學(xué)，2012. [3]歐陽可. 解開獨(dú)生子女個性心理偏差的心結(jié)[J]. 科技咨詢導(dǎo)報，2006，（20）：142. [4]靳玉樂，李葉峰. 論教育自由的尺度及實(shí)現(xiàn)[J]. 高等教育研究，2015，（04）：21-26. [5]楊建朝. 教育成“人”期求教育自由[J]. 教育科學(xué)論壇，2013，（05）：8-10. [6]閆洪波. 家園管理視角下提升幼兒祖輩家長家庭教育素養(yǎng)的行動研究[D].延邊大學(xué)，2015[7][奧]阿爾弗雷德·阿德勒著，石磊譯.阿德勒談靈魂與情感[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社，2011（4）