例談小學數學復習課教學設計

莊丹鳳

復習課是小學數學非常常見的一種課型，學完一個章節或者一個單元之后，都要對數學知識的梳理和復習。在很多的教師的眼里，復習就是做題。其實這是一個很大的誤區，復習課和新授課一樣，對于提高學生的數學能力同樣是非常重要，數學知識的梳理是為復習做準備的，課堂上教師要駕馭好課堂，把握課堂的方向，安排復習的進程，更要培養學生的主體意識，以提高他們分析、歸納、綜合及觀察和發現問題的能力。復習課重在引導學生回顧知識，要求對知識點、能力點、訓練點進行歸納，總結規律，掌握方法，發現并提出知識的欠缺和不足。進而發展學生的數學思維，提高解題能力。

一、精心設計教學，培養學生的能力

復習課不能由教師包辦，要提倡自主學習，因此，教學設計時，要留給學生充分的自主學習的時間和空間。先讓學生看書中相關的內容，然后根據課本中的知識要點，列出提綱，并指出自己認為比較重要的知識，或者學的還不夠好的內容，提出來告訴大家，以求共同解決。花費一部分時間看書、討論，分析和歸納后，讓學生發表自己的看法，展示自己的提綱，提出自己的問題，同學間互相補充及解答。在這個過程中學生們會提出一些很有價值的問題。

比如，什么是物體的占地面積？拿出一個火柴盒，讓其他的同學測量火柴拿的長、寬、高，并計算出外皮、內盒各用多少硬紙板等。一節別開生面的融討論、提問、解答相結合的整理和復習課便展開了。看來給學生提供一個寬松，和諧，平等，民主、愉悅的課堂教學氛圍，留給學生充分的“說”和“做”的時間和空間是至關重要的。通過這樣的教學過程，學生的學習能力，分析綜合能力，提出和解決問題的能力都得到了提高。

二、巧妙設計練習，照顧全體，提高效率

教學中，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

1.多些分層要求，少些平分秋色

俗語道：“十個手指頭伸出來都不一般齊。”作為個體的學生更是如此，為了解決優等生“吃不飽”，學困生“吃不好”的現象，練習設計時要照顧不同層面的學生，使不同的學生都有所收獲。將題目按照難易程度分為A、B、C三組，C組題是與課本例題相當的簡單的模仿練習，可以消除后進生對學習的畏懼心理；B組題具有一定的難度，能使中等生受到較好的訓練；較復雜的A組題可以激發優等生的競爭意識。

2.多一些問題解決，少一些機械操作

所謂問題，是指沒有現成的方法解決的情景狀態。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋找答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。新課程標準指出，練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。復習《長方體和正方體》這一課時，梳理好體積和表面積的計算方法后，我問：生活和學習中你遇到過需要求表面積或體積的事情嗎？告訴大家，我們共同解決。有的同學提出：粉刷教室的屋頂和四壁（除去地面和黑板門窗的面積），計算抽屜所用的木料，魚缸用的玻璃（除去上面的面積），把大的長方體或正方體切割成小的長方體或正方體（大的體積除以小的體積）。

3.抓住時機，及時反饋

在設計練習的同時，抓住練習的機會尤其重要。比如，復習《約數和倍數》一課時，學生歸納出這一部分有質數，合數，偶數，奇數，互質數等概念，隨著有條理的板書，我提示學生：誰能根據這部分知識給大家出一些練習？學生出了許多判斷題，如：所有的自然數除了質數就是合數。（ ）所有的自然數除了奇數就是偶數。（ ）所有的偶數都是合數。（ ）所有的奇數都是質數。（ ）……

三、教給思考方法，重在啟發誘導

思考方法是學習方法的核心，學會學習必須學會思考。學生只有掌握了數學思考方法，才能增長聰明才智，才能智慧地學習數學，學好數學。

“解決問題”這節課，教材例題中“學生做廣播操表演的情境圖：每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？”復習課時，筆者將例題作了改編：“車庫停放車輛的情境圖：一個車庫有4行車，每行有5輛車，3個這樣的車庫有多少輛車？”從平面車庫到立體車庫，實現了從二維空問向三維空間轉化的突破。如何引導學生突破常規思維，進行創造性思維？復習課上，采取啟發點撥、相機誘導、不斷追問的教學方式，引導學生求異創新，發展多向思維，讓學生深刻感悟到同一個問題可以用不同的方法策略解決。做到變教為導，以導促學，學思結合。

總之，在整理和復習課的教學中，只要我們充分的認識到學生的主體作用，把學生真正當成學習的主人，充分發揮教師的主導作用，善于及時引導，點拔，教給學生思考的方法，發展學生思維，學生的數學素質就會不斷得到提高。