淺談如何有效進行英語單詞及詞組教學

潘金寶

【摘 要】目前，全國新課程改革正在火熱的進行著，所有學科都是這次課程改革的對象，高中英語自然也責無旁貸，那么，在新形勢下，高中英語教學如何才能更好地適應時代要求，這是每個英語教育工作者必須思考的問題。單詞以及詞組作為教學的排頭兵，新課改的情形下，傳統的英語單詞以及詞組教學方法有很大的弊端，主要體現在了學了就忘，學了就學了不去用，嚴重的影響了整體英語教學成效，也會對英語教學的后續發展產生不利，也降低了課堂效率。有效的詞匯教學法應該遵循“貼近實際”原則。在這種原則下，可以使用不同策略和方法行英語教學。本文主要介紹幾種有效的單詞以及詞組教學方法，其中包括音節記憶法，圖像教學法，頭腦風暴記憶法，前后綴記憶法，以及造句拓展法。

【關鍵詞】新課程改革；弊端；高效教學法；具體策略

在英語日常教學中，詞匯教學應該是起步的，沒有單詞就如同學漢語不懂漢字一樣，徒勞無功。它是其它任何方面的英語教學的前提，有效的詞匯教學是整個英語有效教學的保證。詞匯教學的重要性是毋庸置疑的。可是在傳統的詞匯教學中，一方面沒有給單詞以及詞組教學足夠的重視，另一方面，傳統詞匯教學法單一，低效，不科學。從而嚴重的影響了整個英語教學，使得英語教學效率低下。我作為年輕教師，通過幾年的教學經驗以及實際效果，總結出了一套比較對普通基礎學生有效且容易操作的教學方法。

一、高中英語寫作現狀

作為一名高中英語教師多年了，部分老師和我可能都面臨一樣的習慣，不是很重視單詞以及詞組教學。一方面，由于課時比較緊張，而教授單詞又比較費時間，認為學生自己背就好了。為了提高學生成績，追求語言文章效應，我們會有意識地忽略英語詞匯教學這一塊而去更多的把心思投入到文章理解那里去。另一方面，很多英語老師認為，只要提高了學生的閱讀能力，單詞詞組理解能力就會自然而然提高，把這種理解當成了理所當然。老師會想盡辦法去提高學生的閱讀能力，而很少重視去提高學生的寫作能力。

還有就是傳統英語詞匯教學方法及其弊端：在傳統詞匯教學課上，老師會按照課后的詞匯表對學生進行詞匯教學，一個單元模塊到另一個。從第一個單詞開始領讀，一直進行到最后一個單詞，然后對一些詞組和單詞簡單的進行所謂的拓展（其實是無形中增加了記憶點，得不償失），學生會讀后就讓學生背詞匯表。這種集中教詞匯的方法的效率是非常低下的。弊端一：為了背而去背，缺乏畫面情境作為支撐，也就是我們常說的語境，在沒有語境的情況下所習得的單詞是很容易被忘掉的。并且學生常常會把單詞和它在不同句子里的意義張冠李戴，對于意思較多樣化的詞語以及詞組而言，往往收效不明顯，比如把詞匯表中單詞既是名詞又是動詞詞義混淆了。弊端二：學生只記住了這個單詞的漢語大概意思，但在實際語境中還是不會使用它的，不會把他翻譯成符合情境的意思，也就是生搬硬套，字對字的去理解。弊端三：詞匯表的密集排列實際上也是一種壓力的誘因，加大了學生的記憶負擔，致使學生對背單詞有恐懼心理，從而喪失了對英語的學習興趣。

二、高中英語寫作教學策略

通過以上的現狀以及弊端分析，我們可以通過以下策略，使學生習得英語詞匯更加輕松容易，更有效。

第一，通過劃分音節記單詞。這種單詞記憶是針對學生會讀這個詞而設定的，它的前提是會讀這個單詞的各個部分音節，然后根據讀音劃分出各個單體部分，從而拼寫并且深度記憶出這個單詞。例如communication可以劃分成5個音節：com.mu.ni.ca.tion。

第二，借助圖像教學。例如讓學生了解house和room兩個單詞及其關系。可以通過平面圖形讓學生指出在一套“house”中有多少個“room”。學生可能會回答有living room， bath room， dinning room 等等。在學生學習continent時，把世界圖片展示給學生看，數數各個大洲的名字，加深記憶又可以拓展知識，可謂一舉兩得這做記憶效果會更好。

第三，讓學生“頭腦風暴（brainstorm）”某個話題的相關詞匯。這個方法更適合寫作課的前奏。例如老師要求學生寫一篇關于“pollution”的作文，寫作之前，老師讓學生“brainstorm”盡可能多的相關詞匯。學生可能會說：dirty， terrible， global warming， traffic， factory， PM2.5， die out等。但這種策略更適合于復習以前曾經習得過的單詞還有詞組，而不適合習得新單詞。

除了以上幾種方法，多多鼓勵學生在課內外經常使用英英詞典是增加學生詞匯量的有效手段之一。英英詞典里用來解釋目標詞的單詞都是英語中最常見最普遍用的詞。這些詞被稱為是英語的“核心詞”，大約有4000多個。人們完全可以用這些詞進行日常的口語和書面交流。恰好這些詞大部分都是高考英語必備詞匯。當學生查生詞時，每次都是對這些核心詞的復習。所以常查英語詞典，可以幫助學生習得更多的常用詞匯。

第四，用單詞造句法。這是一個傳統的教單詞的方法，但很有效。學生造句，老師點評。這種方法可以提高學生的綜合語言運用能力。學生記住了詞行，詞義，詞性，也知道這個單詞在不同語境中是如何使用的。它體現的是“learn by using”的原則。

三、高中英語寫作教學注意事項

教學是一種有目的、有計劃的活動。因而在課前教師都會進行備課，但備課既要考慮到預期的目標，更要考慮到課堂的動態生成。現代的中學生是思維活躍的一個群體。如果不能考慮到課堂上的變化，這樣的課堂教學是很難成功的。

1.認真分析學生的差異性

教學的主體是學生，這就決定了學生的實際情況是我們教學的有效與否的關鍵。因而，在進行英語單詞以及詞組教學設計時，必須綜合考慮學生的個性差異，如學生的認知因素、智力水平、學習能力等方面。

2.確定有效的教學目標

課堂教學取得實際的效果，其教學目標應該是有效的。有些教師幾十年如一日，守著教材謀生活，不思進取，方法陳舊，盡管有時參加校本培訓或者外出學習，對思想有觸動，但由于習慣因素的影響，依舊是舊瓶裝新酒，教材效果無法得到真正的提高。又回到單詞以及詞組教學上，如果確定的教學不合理，即使努力達到了目標，這樣的教學也不能稱之為有效，或者只能算無效或低效。

四、結語

高中英語單詞以及詞組教學是一個系統的過程，需要教師依據教材和學生的教學實際創造性地整合課程資源，有計劃、有步驟，科學合理地安排教學過程，細化在每一次課堂教學過程中，這樣才能切實有效地提高教學效果，真正成為有效的教學。以上這些方法是筆者及同事多年從事英語詞匯教學而總結出來的一點經驗。希望對廣大英語學生及老師在習得詞匯方面有所幫助。

參考文獻：

[1]李婷.淺談如何有效進行高中英語詞匯教學[J].讀寫算：教育導刊，2015（20）：61-61.

[2]蘇亮亮.淺談如何有效地進行高中英語詞匯教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（33）：15-15.