淺析多媒體教育技術在課堂教學中易出現的誤區

杜彩紅

多媒體教育技術作為一種新起的教育技術，在現代教育教學中發揮著重要的作用，它的意義和價值有目共睹，以獨特新穎、形象直觀，深受廣大師生的喜愛，很大程度上調動了學生的學習興趣，化抽象為形象，將學習內容簡單化，同時在一定程度上拓寬了學生的知識面，其優點不言而喻。

但是，通過近幾年的教學實踐和觀察，也發現了多媒體技術在教學過程中暴露出的一些問題，現對這些問題加以分析，目的是能夠引起教師的注意，讓多媒體更好的為課堂教學服務。

問題一：導入部分過于浮華，遠離了課堂教學內容

一堂課的導入部分，如果設計成功，可以很大程度上調動學生的學習興趣，更有利于對本堂課教學內容的理解，因此在設計導入時，應力求新穎并且符合學生的年齡特點和趣味性，更應當簡潔直觀。可是很多教師設計的多媒體課件過于浮華，在調動學生學習興趣方面做的太過，導入時間太長，雖然學習興趣調動起來了，但是投入的時間太長，導致不得不壓縮后面的課堂教學時間，一堂課前松后緊，一堂課的教學內容難以完成。

針對以上現象，可以從以下幾方面入手：

（1）精心設計導入。對于選用何種方式導入、何種素材導入，認真比較分析，選擇高效的設計，充分借鑒成功的課堂導入，盡可能的讓導入部分能達到調動學生學習興趣、為課堂教學服務的目的。

（2）嚴格控制導入所用的時間，時間盡量控制在3分鐘以內，最長不超過5分鐘。

（3）反復對導入部分進行演習試講，不斷完善，在精簡的基礎上再精簡，在高效的基礎上再高效，需要反復推敲，不斷完善。

問題二：本末倒置，教學設計服務于多媒體課件

通過平時的觀察發現，大多數教師使用的多媒體課件都是來源于網絡或資源庫，各位教師在使用時，只是對原有的課件進行一定的修改，刪除不需要的內容，加上補充自己需要的內容，教學需要的多媒體課件就形成了。這種方法高效實用，本人不反對，但出現的問題是：先制作課堂教學多媒體課件，而后根據多媒體課件進行教學設計，自己學習到的一些教育新理念、新方法難以在課堂教學中去實踐，制約著教師教學能力的提高。

教無定法，高效的課堂教學需要通過教師不斷的去學習，不斷的去發現，網絡或資源庫中的多媒體課件雖然很不錯，但也并非完美無缺的。

課堂教學設計，首先應是教學理念方法、教學目標、教學重難點、教學過程等環節的設計，然后根據教學設計去決定是否需要多媒體課件、需要怎樣的教學多媒體教學資源，也就是由教學設計來設計多媒體課件，很多教師恰恰相反。

針對以上問題，可從以下兩個方面入手：

（1）不斷學習提高。認真學習先進的教育教學理念，學習借鑒成功的教學方法，反思總結，認真分析每堂課的成功得失，不斷創新實踐，讓自己的教學設計有特色，更高效；同時學習多媒體教學應用技術，提高自己應用多媒體的水平。

（2）大膽改。根據自己的教學設計，多方面尋找多媒體素材，打破原有課件的教學思路，精心設計自己的課件，讓多媒體課件為教學設計服務，為課堂服務。

問題三：所有的教學內容都依賴于多媒體教學技術

多媒體教學技術通過演示，將一些抽象的、難以理解的學習內容形象化、直觀化，很多教師在組織課堂教學時，將傳統課堂教學方法全部摒棄，所有教學內容通過多媒體教學手段完成。甚至實驗過程的教學，直接用多媒體教學手段替代。如科學實驗“沉與浮”時，直接用課件演示，很快得出 “塑料泡沫、木塊在水中浮、橡皮泥沉”的結論，這違背了課程標準的要求，應盡力避免這樣的教學過程。

針對以上問題，需注意以下幾個方面：

（1）多媒體教學技術不是萬能的。需要它的時候，用它，不需要的時候，不要用。有些教學內容，使用傳統的教學方法效果更好。如數學公式的推導、科學實驗等，有些時候多媒體教學技術配合傳統的教學方法效果更好，不能全部依賴于多媒體教學技術。

（2）邏輯推理不能少。很多教師對于推理過程，直接通過多媒體教學技術去演示，忽視了學生邏輯推理過程，學生對于演示得出結論似懂非懂，似是而非，這種現象應盡力避免。

多媒體教學技術在教育教學中發揮強大優勢的同時，這些問題也值得引起我們的重視，不管怎樣說，多媒體教學技術，只是諸多教學手段中的一種，它必須為我們的課堂教學服務，到底該不該用、如何用、何時用，需要教師根據教學內容決定，我們的目標只有一個：就是不斷提高課堂教學效果。