現代學徒制在我院焊接技術與自動化專業的應用

李文平　王暉

摘 要：該文主要分析我國現代學徒制政府引導意見及內容，簡單介紹了我院機械系在焊接技術與自動化專業做的試點工作，主要從最初的3年人才培養方案的確定，課程內容的設計、校企共同培養、最終畢業鑒定、就業等方面。

關鍵詞：現代學徒制 政府引導意見 焊接專業的運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0221-02

現代學徒制在東西方國家都有悠久的發展歷史，源于英國1993年的“現代學徒制計劃”。它是國際上首個以“現代學徒制”命名的國家職業教育改革計劃。為全世界各國各國開了一個好頭，同時帶來的良性循環是各國經濟和制造業的發展做出了重要貢獻。然而，在實踐和研究層面，普遍把德國雙元制為“現代學徒制”的典型，或稱類似的學徒制改革為“將學徒制現代化（modernizing the apprenticeship）”。現代學徒制的產生通常也以1969年德國雙元制的確立《職業教育法》為標志。 于此同時在國外現代學徒制在各級各類職業院校和行業企業都得到了廣泛的運用。

1 現代學徒制

1.1 含義

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，注重人的個別差異，對學生德、智、體、美、勞綜合培養為主的現代人才培養模式。

1.2 內涵、特點

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇； 是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑； 是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。功能目的：從重生產性到重教育性，扎實推進現代學徒制學校與企業的相互的配合及各自的職責，全面落實職業院校培養出來的人才能為企業所有，但教學內容要源于企業典型工作任務。教育性質：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育。制度規范：從行行業學會到國家法規的保護、國家機構的統籌、課程框架的統一、認證資質的通行。利益相關者機制：從簡單到復雜，跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監督。

2 政府引導意見

2.1 指導思想

首先要堅持以鄧小平理論及“三個代表”的重要思想、科學發展觀為指導，堅持要以服務理念為發展、就業機遇為導向，全面推進產、教充分融合，同時適應市場需求、提高產品質量為目標，以創新招生制度（企業用人需求）、管理制度和人才培養模式（學徒制）為突破口，以形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協調、鼓勵基層首創為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現代學徒制度[1]。

2.2 實施原則

在現代學徒制的運行中還是需要政府統籌，并且協調推進各項工作。結合各地區域特色及企業需求系統的規劃現代學徒制試點工作。把立德樹人、促進人的全面發展作為試點工作的根本任務，努力培育出企業真需要，社會真人才的新接班人。

在培養過程中堅持校企共贏合作，職責共擔。要堅持校方與企業雙主體的育人培養模式、建立學校教師和企業師傅雙導師的教學模式，同時要明確學徒的學生要已企業員工和職業院校學生成為雙身份的角色，努力簽好學生與企業、學校與企業的雙重合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、同時節約教學成本、師資力量。

要堅持因地制宜，分類制定人才培養計劃。同時根據不同區域行業、企業特點來制定不同的人才培養要求。

在培養工作中要有目標和重點工作，全面系統設計人才培養方案、教學管理體系、考試評價體系、及師資配備體系等保障措施。

3 焊接專業的運用

3.1 現代學徒制試點班級的確定

貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）精神，依據教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》要求，按照兵團職業教育的部署，結合學院實際，走校企共建人才培養途徑，提高人才培養質量和提升專業服務產業發展能力。經過學院領導及專業系研究同意已2016級焊接技術與自動化專業161班為試點班級。

3.2 3年人才培養方案的制定

根據新疆地區焊接技術應用人才需求情況，使我專業系的焊接技術與自動化專業辦得更具現代特色。同時，符合十三五制造業建設及一帶一路的發展需求，深入新疆多家機械制造類企業開展了人才需求情況進行了調研，并與新疆化工機械有限公司共同完成了焊接技術與自動化專業的3年人才培養方案，充分體現學習任務源于企業，操作技能完成于企業，共同培養制造業的接班人。

3.3 過程的培養

3.3.1 授課要求

專業理論基礎課程在校內第一、二學期進行授課學習，專業理論（典型工作任務及專業知識）課在第三、四、五學期1～10周完成，11～18周在企業實際過程完成，第六學期直接進入相關制造企業進入崗位學習。利用在校內的授課時間把公共基礎課程科與專業理論課程進行學習，在下企業實踐時完成典型工作任務的掌握與練習，同時利用自己業余時間可以完成部分選修課程及最終的畢業設計。在這樣的機制實施下就要求整個教學管理體系必須健全及合理，有了合理的教學管理與運行機制就是現代學徒制工作的重要保障與落腳點，在學校與企業共同深度合作下才能維護好整個教學體系運行與質量監控，最終達到預期培養目標。

3.3.2 教學實施

根據3年人才培養方案的計劃去實施教學管理，在企業時合理安排好學生（學徒）專業技術崗位，在師傅的帶領與指導下適當的分配工作任務，企業實行階段性考核與評定并列入過程資料存檔，作為學習成績。在整個教學過程中實行彈性學分制，校內學分+企業實踐學分，充分的體現了學生 “在學中做，做中學”學習形式，同時部分課程需要在企業授課學習，比如，焊接生產管理、焊接結構生產、焊接檢查方法等課程都可以在企業授課學習。最終學校和企業共同實施和完成過程中的考核評價體系。

3.3.3 師資方面

校企合作是現代學徒制體系運行的基礎，合作企業事先選拔優秀的高素質、高技能員工擔任師傅，共同完成部分教學任務，從而形成雙導師角色。

4 結語

在探索全日制學歷教育的多種實現形式，作為現代學徒制教學體系的建設及實施，是我國所有職業院校專業發展與實施的落腳點，也是必經之路，只有把現代學徒制在職業院校做下去，我國制造業才會有新的發展和突發，才能變成真正的制造強國、大國。

參考文獻

[1] 教育部文件“教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見”，教職成[2014]9號[Z].