基于“專業自營公司”的校企合作模式與運營機制的研究

李文彪　趙煥英　龔方海

摘 要：該文從分析高職院校校企合作的發展機遇與存在瓶頸入手，提出了基于“專業自營公司”的校企深度合作模式，簡要分析了該模式運作方式以及解決的關鍵問題，以期推進“教學單位到辦學單位的角色轉化”進程，促進高職教育由“規模建設”到“內涵發展”轉型升級，培養出大批量高素質技術技能人才，為地方經濟發展提供更好的服務。

關鍵詞：專業自營公司 校企合作 運營機制

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0204-02

高等職業教育強調以能力為本位，以提高學生職業技能為目的，這已成為一種共識。近年來，隨著國家產業經濟轉型升級、創新創業政策的傾斜以及“互聯網+”的行業滲透，更多的現代企業開始重新認識并主動“牽手”高職院校，高職院校在提供市場所需的技術創造和技能實踐生力軍中發揮的作用日益彰顯。然而，由于諸多客觀和歷史遺留因素，校企合作的實質發展不容樂觀，很多企業和學校合作的積極性不高，開展有效合作的企業數目較少，狀態松散，合作的水平較低，“校、企”兩個主體在“聯姻”的過程中，難以真正有效發揮“1+1>2”增值效應。因而如何針對校企合作的短板，展開適合現代市場的有效模式研究，探索切實有效的“多方共贏”實踐途徑，已成為市場發展的必然訴求和亟待解決的社會問題。

1 高職院校校企合作機遇與瓶頸

1.1 高職院校校企合作迎來利好發展機遇

我國高職院校是改革開放時代的產物，歷經十余年的經驗探索式發展，無論從師資水平、資源建設還是培養模式都得到了明顯的改善，尤其近年來人才培養的規格和規模都在不斷刷新記錄，社會認可度也在逐步提升。另一方面經濟的發展迫切需要教育機構為其提供技術支持和人才支撐，大量細分行業領域的企業對懂技術、有經驗、能創新的復合型員工需求量劇增。因此可以預期高職院校校企合作前景和空間。

另外，近年來國家的政策環境開始導向高職教育校企合作的頂層設計，比如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，提出以體制機制改革為重點，加快對制約教育發展的重要領域和關鍵環節的改革步伐；《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中，提到“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量”。由此可以看出，校企合作已經被提到了職業教育發展的重要里程碑。

1.2 高職院校校企合作瓶頸也日益彰顯

（1）合作模式缺少循環。通過我們的調研大部分職業院校的校企合作模式，都是開環的，并沒有充分發揮校企人、財、物等資源整合的效應出來，同時也忽略校企合作的自我供給和自我“造血”功能，沒有有效沉淀形成迭代，從而沒有形成良性的循環，從而在運營的過程中逐漸消弱合作雙方的積極性。（2）合作內容缺少內涵。經過幾十年的相互磨合，企業也主動向學校投資，期望建立起來利益共享關系，學校期望實現“教、學、研、創”四位一體的發展體系，提高自己的辦學效益。但根據我們的調研，經濟相對落后地區的大部分高職院校的校企合作形式大于內容，更多的停留在實訓室建設、設備引進，在企業技術需求、企業創新需求、“雙師”師資隊伍建設、課程體系建設等方面缺少實質性進展。（3）合作成果缺少渠道。一些經濟比較發達的地區，雖然在合作過程中，企業提供了真實項目和一線的師資走進學校，學校也為企業的發展提供了資源支持、智力支持和人才支持，但校企的合作的成果只停止在企業所需人員的定向輸出，大量可延續性成果比如方案、專利、著作權等缺少轉化為實際生產力的渠道和可行性。（4）合作持續缺少驅動。很多高職院校校企合作的是基于感情和少部分人員利益的驅動，合作的效益很難普惠到所有的參與人員，因此參與者缺乏主觀能動性和創造力，只是為了完成任務。從而導致很多校企合作“雷聲大雨點小”，這也是限制校企合作可持續發展的關鍵瓶頸之一。

2 基于“專業自營公司”的校企深度合作模式鮮有報道

通過我們團隊的調研，我國高等學校的校辦企業創始于20世紀50年代，幾十年來，校辦企業對帶動產業經濟和緩解教育經費壓力和開創新技術方面都起到了積極的作用，但存在的產權關系不清晰、管理體制不完善、運行機制不獨立、財務監督不到位等問題也不可忽視，這樣嚴重影響了校辦企業在新時代發揮其多重作用。從專業建設的角度，大部分的高職院校都拘泥于教育的本位思想。雖然近幾年，隨著互聯網的發展和創業意識的滲透，南方大部分高職院校在“創新創業”政策的導向下，開始探求專業利用自身資源創辦公司的可行性渠道，但未形成品牌效應和規模效益[2]。

3 研究方式與解決的關鍵問題

隨著時代發展，職業教育人才培養模式也必須與時俱進，如何能夠將技術和應用、理論和實踐相結合，從新技術跟蹤、應用平臺建設、配套應用資源建設、應用模式建設等多維角度來推動職業教育如何借勢而為，來有效解決發展瓶頸，以期望切實培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才是每個職業教育必須思考和研究的內容。我們廣東嶺南職業技術學院研究團隊在這方面走在創新前列，從戰略層面推出了“教學單位轉辦學單位、一院N公司、一專業一公司”等大膽的革新，打造了特色的“專業自營公司”，也為基于專業自營公司的校企深度合作培養人才的模式繪出了藍圖。我們以“專業自營公司”的建設為切入點，深入研究專業建設新途徑和新突破點，總結出可遵循和可復制的運作模式和運營機制，圍繞學校“一專業一公司”建設的總目標，以技術技能型人才培養理念為指導，在專業師資團隊的參與下，突出“校企合作紐帶、教師發展中心、產品研發基地、學生成長平臺、專業建設推手”的定位，堅實的向“結構合理、隊伍整齊、制度完備、效益顯著、經驗典型”的目標模式和機制邁進[3]。切實解決了如下關鍵問題。

（1）基于專業自營公司的專業建設新模式，解決人才培養過程中就業、人才孵化和創新創業瓶頸問題。（2）改革高職院校校企深度合作的理念問題、體制機制問題，有效地指導校企合作實踐，深化校企合作成果轉化和輻射效應。（3）探索高職院校校企深度合作的政策以及經濟共贏問題，破解校企合作法規政策缺陷的瓶頸，改善校企合作的政策環境。同時兼顧學校與企業之間存在的長期效益和短期效益，切實增強校企合作雙方的持續驅動力。

4 結語

我們在總結實踐經驗的基礎上，通過“內求”方式，探索如何融合研究生教育、本科教育和高職教育的優勢，打造獨具特色的高職院校“專業自營公司”運營機制，探求“互聯網+”背景下，重新整合優化資源，形成內部閉環的校企合作新模式，大膽實踐、探索適合時代發展的校企合作新途徑和新方法，助力高職教育克服短板、突圍瓶頸，讓這種新型校企合作真正為學生提供成長和成才的平臺，也成為專業建設自身經營生產和創新的平臺，將產學研深度、緊密地結合起來，力求開啟高職教育4.0時代。

參考文獻

[1] 劉雪梅.高職教育校企合作發展現狀[J].合作經濟與科技，2015（9）：76-77.

[2] 潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析[J].職教論壇，2013（28）：65.

[3] 龔芳海.構建基于“4+1工場”的工程化人才培養模式[J].中外企業家，2015（20）：139-140.