基于學習成果評量的“英語文化閱讀”課程教學反思

楊麗斌

摘 要： 本文基于學習成果評量對“英語文化閱讀”課程進行形成性評量和總結性評量，對課程內容重整，融入以學習為中心的教學原則，使學生系統掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和準確率，并通過補充文學作品，擴大詞匯量，增加文化背景知識，達到培養文學、文化素養和提高語言能力的目的。

關鍵詞： 學習成果 形成性評量 總結性評量 英語文化閱讀 以學習為中心

一、課程簡介

2016-2017學年第一學期開設的“英語文化閱讀”課程是本校英專2016級學生的必修課程，開設一個學期，16周，每周2學時，授課32學時。該課程重視過程性評估和終結性評估相結合，總評成績為平時50%、期末考試50%。課堂教學采用靈活多變的教學方法，以教師授課和學生討論相結合的方式進行，課堂小組進行主題演講、推斷生詞、分析句子和辨別主題與中心思想等閱讀技能討論，課后補充文學作品《華盛頓廣場》閱讀，并利用學校BB網絡平臺完成課外小說測試和自主閱讀，為進一步學習打下扎實的語言基本功。

二、“英語文化閱讀”課程學習成果評量

通過研習臺灣銘傳大學王豐緒教授的“創新教學：有效的教與學”（王豐緒，2014），筆者對教學實務內涵進行了總結反思，明確了如何系統反思查找教學評量中存在的問題，從而對課程內容重整，融入以學習為中心的教學原則，以促進高品質學習的發生。王教授首先提出以下四個總體教學反思議題：

這些問題促使教師對教學進行反思，是否達到了預期的效果：諸如學生是否掌握了本課程專業知識的核心結構，該課程教學是以傳授知識技能為考量，還是以培養學生核心能力為成果導向，所采用的教學策略與方法是否適當，能否使教學生動活潑而富有變化，是否引發學生的學習動機與興趣，等等，但是總體比較籠統。對照具體的學習成果評量表，筆者依據課程實際教學情況逐項一一填入：

1.請在這里寫下你希望該課程結束后同學從該課程帶走的主要成果（2項）和次要成果（1項）。

主要成果（1）：系統掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和準確率。

主要成果（2）：擴大英語詞匯量。

次要成果：培養文學和文化素養。

2.你認為該課程應該如何評量學習成果及評量的比例？

表1和表2填寫須知：

①左側欄位前四項加總為100，后兩項加總為100。

②上方欄位請用數字表示1主要目標（1個），2次要目標（1個）。

3.你認為該課程如何設計學習目標和教學策略？

表4 實際教學中評量的比例

表3和表4填寫須知：

①左側欄位加總為100。

②左側欄位每項設計至少20%以上才填寫。

③上方欄位請用數字表示1主要目標（1個），2次要目標（1個）。

三、課程反思

對照學習成果評量表發現學習成果評量理想（表1和表3）與現實（表2和表4）的比例確有差距，尤其在應用方面效果不甚理想，主要問題是課程注重過程性評估和終結性評估相結合，平時分和期末考試各占50%，這是理想的狀態，但是實際操作中平時50分的評量并不夠客觀，分數比例不合理。例如：學生演講能鍛煉思辨能力，來自于觀察、體驗、思考、推理或交流所得信息，通過概念化、運用、分析、綜合或評估，以指導觀念和行為。但在實際教學中，學生文化主題的演講分偏低，并且缺乏學生回饋與改善機制。網絡作業完成量達到了，但質量不理想。課堂上的小組討論學生參與程度差異較大，探究式學習能激發學生自主思考，但是學生的能力掌握程度參差不齊。

找到問題所在，就可以結合課程內容制定如何協助學生發展本課程有效的學習策略。例如：關于文化主題的小組演講匯報比例從課程的主要成果和次要成果分析比例是偏低的，關于文化主題的小組演講匯報，實際教學評量的5%至少要提高到10%～15%，因此在下一學年的教學中要改進評分的權重分配，考慮適當增加分數比例。

筆者計劃在下一年的教學中嘗試教學改革，將學習成果評量應用到實際教學過程中，教學改進明確了目標：就學生的小組匯報制定一個從內容、結構、語法、口語流暢度四個方面的學習成果評量標準，并且引入同儕互評（Peer Assessment）的評量方式。同儕互評就是學習者評估學習者，而非自評或教師評估。其定義和解釋有多種（Davies 2006；Brown 2004），但學者們都一致肯定了同儕互評在教學中的重要價值：同儕互評可以讓學習者具體參與到評估的過程中，給予學習者機會參與和評價其他學習者的學習過程和產出。同儕互評：（1）可以發展學習者的思辨能力、交際能力、終身學習能力和協作能力；（2）可以推動高層次思維（Nilson 2003）；（3）可以增強參與度，能夠增強學習者的責任感，從而提高學習者的自主性（Sivan 2000）；（4）可以推動學生合作學習（Brown 2004）。通過同儕互評，讓學生參與到打分中，激勵學生，從內容、結構、語法、口語流暢度四個方面評量小組演講匯報的情況，教師評分和學生評分各占一半。通過關注過程促進結果的提高，評價的重心在于過程（劉寧，王曉典，2012），使得教學有正向的結果，引領學生的心智發展，達到培養文學、文化素養和提高語言能力的目的。

參考文獻：

[1]Brown， Douglas. Language assessment： Principles and classroom practice[M].New York： Longman，2004.

[2]Davies，Phil. Peer assessment：Judging the quality of students work by comments rather than marks[J].Innovations Education and Teaching International，2006，43（1）：69-82.

[3]Nilson，Linda，B. Improving student peer feedback[J].College Teaching，2003，51（1）：34-38.

[4]Sivan，Atara. The implementation of peer assessment：An action research approach[J].Assessment in Education：Principles，Policy & PracticeⅡ，2000，7（2）：193-213.

[5]劉寧，王曉典.論成果導向教育理念的學生學習成效多元評量[J].黑龍江高教研究，2012（12）：38-40.

[6]王豐緒.創新教學：有效的教與學[R].臺灣銘傳大學，2014.