高職二外日語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

朱麗蓉

摘 要：該文通過問卷調(diào)查和訪談對筆者所在瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生的二外日語自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)研。分析高職學(xué)生在二外日語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，探討提高學(xué)生二外日語自主學(xué)習(xí)能力的對策，以期為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：二外日語 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0136-02

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育界的一大熱門話題。研究自主學(xué)習(xí)對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”等問題，具有十分重要的意義。

1 自主學(xué)習(xí)理論

最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的霍爾克認為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和自我評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。現(xiàn)代建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實情境中借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題。強調(diào)以學(xué)生為中心，主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于自我意識、元認知發(fā)展水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、意志控制等條件。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

該文以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級應(yīng)用英語班和2016級英語教學(xué)班的兩個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象。這兩個班都是英語專業(yè)的學(xué)生，都沒有日語基礎(chǔ)，均是日語零起點。筆者采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談等方法，調(diào)查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價監(jiān)控情況和學(xué)習(xí)效果等情況。調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響二外日語自主學(xué)習(xí)的主要因素之一。內(nèi)在動機主要來自學(xué)生本人對所學(xué)事物的興趣程度，外在動機主要來自外界因素的影響。就學(xué)生自主學(xué)習(xí)二外日語的動機而言，調(diào)查結(jié)果顯示：只有38%的學(xué)生對二外日語感興趣，所以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強。因為只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡才能激起學(xué)生想學(xué)習(xí)的主體能動性。而大多數(shù)學(xué)生是因為“要修滿學(xué)分、應(yīng)付期末考試”等外在動機而學(xué)習(xí)的。由此可見，有較大比例的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生對二外日語的學(xué)習(xí)興趣，使興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，促使學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，這是人們值得去思考的一個問題。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)，它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。3學(xué)生自主學(xué)習(xí)二外日語的態(tài)度包括積極態(tài)度和消極態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)中持積極態(tài)度的學(xué)生比例僅為55%，而有較大比例的學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)非常情緒化，不能持之以恒地進行主動學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較差，大多數(shù)學(xué)生主要依賴于教師的講授。且二外日語學(xué)習(xí)者都是英語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)課外時間和精力都用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。課外用于二外日語的學(xué)習(xí)時間則非常有限。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，到后期就會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試。針對這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，指導(dǎo)他們建立積極的自主學(xué)習(xí)計劃。

2.3 自主學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)部條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自我評價、組織和轉(zhuǎn)換信息、設(shè)置目標、制定計劃、尋求信息、記錄和監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略。調(diào)查顯示：20%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標；28%的學(xué)生制定了具體的學(xué)習(xí)計劃；34%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，知道如何獲取和選擇學(xué)習(xí)資源；25%的學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)做出準確、客觀的評價；30%的學(xué)生遇到問題或困難時懂得如何去尋求方法解決；33%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，但因缺乏自學(xué)能力，所以在實施過程中不知所措；71%的學(xué)生表示還是主要依賴于教師的講授。綜上所述，很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略欠佳，有些學(xué)生把自主學(xué)習(xí)理解成課后復(fù)習(xí)，不懂得如何獲取資源進行自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和詳細的學(xué)習(xí)計劃，對自主學(xué)習(xí)的方法很迷茫，從而導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱。由此可見，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師對他們進行引導(dǎo)和幫助。

2.4 自主學(xué)習(xí)效果

通過調(diào)查和訪談，56%的學(xué)生表示對自主學(xué)習(xí)效果比較滿意；69%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)對二外日語學(xué)習(xí)有積極作用；75%的學(xué)生認為互聯(lián)網(wǎng)對二外日語自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，他們表示互聯(lián)網(wǎng)對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)效果等方面具有較大的作用和優(yōu)越性。

3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

針對高職學(xué)生二外日語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查情況和問題分析，筆者認為可以從以下幾方面來改善。

3.1 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

內(nèi)在動機主要包括自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、價值意識等。學(xué)生在這些動機成分上所表現(xiàn)出來的特點將直接影響其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機水平。因此，教師可以從這幾方面著手激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，強化自主學(xué)習(xí)意識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立一些可以完成的階段性的小目標。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到一個一個的目標時，就會有一定的成就感。久而久之也會增加其學(xué)習(xí)的信心和興趣。很多高職學(xué)生本來學(xué)習(xí)自信心就不足，教師更應(yīng)該要多鼓勵，對于他們?nèi)〉玫倪M步要及時表揚。還可以開展一些課外活動，展示學(xué)生的特長，調(diào)動學(xué)生的興趣。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對教師的依賴性很強，因缺乏良好的自主學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師很有必要給學(xué)生介紹一些有效的自主學(xué)習(xí)方法，進行積極地指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)在很多學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，可以利用學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)他們利用互聯(lián)網(wǎng)進行二外日語的自主學(xué)習(xí)。比如教師可以給學(xué)生介紹一些日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)視頻、聽力材料、在線字典、翻譯工具、在線試題等等。網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資料非常豐富，有最新的信息。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取教材配套的音頻和教學(xué)視頻，還可以練習(xí)聽力和口語。且學(xué)習(xí)時間和地點不受限制。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自我評價

很多學(xué)生缺乏自我評價意識，這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。

所以教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生對自己的評價，使學(xué)生更好地認識自己，樹立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。教師可以通過訪談或郵件、微信等現(xiàn)代通訊工具了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給予及時的指導(dǎo)和幫助。

4 結(jié)語

目前，很多高職學(xué)生的二外日語自主學(xué)習(xí)能力還很薄弱，對教師的依賴性比較強。教師要充分挖掘和利用一切有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素和條件，努力增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其良好的自學(xué)方法和習(xí)慣，幫助學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，從而提高他們的二外日語自主學(xué)習(xí)能力。

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